在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

李曉麗

（河北省懷安縣長勝小學(xué)，河北 張家口 076150）

一、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進作用。在課堂教學(xué)活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境認可啟發(fā)學(xué)生對解題思路獨特的想法與思路，這一過程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新思維，并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解，從積極參與教學(xué)的實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動手量出長、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

二、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

（一）鼓勵學(xué)生的好奇心

學(xué)生好奇心很強，遇到一些自己不懂的事情總喜歡問為什么，并且有打破沙鍋問到底的精神。作為教師，應(yīng)該鼓勵并保護這種好奇心，利用學(xué)生的這個特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“能被5整除的數(shù)”這一課時，一上課，教師讓學(xué)生隨意說一個數(shù)，教師立刻說出這個數(shù)是否能被3整除，引起學(xué)生一陣陣驚呼，直喚“好神奇”。這種人為設(shè)置的神秘色彩，令學(xué)生好奇、驚訝、感嘆，并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。帶著這種學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生興致勃勃地對這些數(shù)字進行整理，在老師的指點下積極探索其規(guī)律。整個過程使學(xué)生體會到了發(fā)現(xiàn)與探究的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）讓學(xué)生多思考

新知識的學(xué)習(xí)需要舊知識的遷移，創(chuàng)新需要學(xué)生獨立的思考，教師不能代勞。 如在教學(xué)解決實際問題時，遇到過這樣一題：56個蘋果，平均分給芳芳和他的7個同學(xué)，每人可以分幾個？學(xué)生很快算出56÷7＝8（個）。這時，我并沒有直接告訴他們正確的算法，而是讓他們再仔細讀讀題目，再認真想想。教室里陷入短暫的沉默，但不久，就有一位學(xué)生發(fā)出“哦”的一聲，一副恍然大悟的表情，接著陸續(xù)有學(xué)生舉起了手。在這個過程中，學(xué)生通過獨立思考有了正確的答案。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生獨立思考，讓他們自己去探尋學(xué)習(xí)的方式方法，在解決問題的過程中激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

（三）讓學(xué)生多實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)的一些知識是從生活實際引出的，教師在教學(xué)中要盡量提供生活原型，讓學(xué)生在自己的生活實際中發(fā)現(xiàn)、探索新知識。如在教學(xué)長度單位時，我讓學(xué)生在課堂中找一找用不同的長度單位丈量的東西，學(xué)生通過觀察得出：量胸卡的厚度用毫米，量黑板的長度用米，量橡皮用厘米，量桌子高度用分米……課后，我又讓學(xué)生到超市里去逛一逛，量一量自己感興趣的東西分別是多長。隔天，好多學(xué)生來告訴我：玩具車長27厘米，鍋鏟寬8厘米，床長2米，畫冊厚4毫米……通過自己的丈量，學(xué)生對長度單位有了更深層次的了解，甚至有位學(xué)生還就此寫了一篇數(shù)學(xué)日記。實踐是檢驗真理的唯一標準，在教學(xué)中要充分聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生有更多的機會實踐，學(xué)以致用，既學(xué)習(xí)了知識又提高了能力。

三、通過交互合作的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進作用。在交互式的合作中學(xué)生通過交流可以對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認識和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。通過交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)栴}進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設(shè)問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學(xué)生展開討論，學(xué)生有的說用尺子，有的說用步測……通過學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢必會增強。

四、改善教學(xué)手段，讓學(xué)生在遷移中創(chuàng)新

教學(xué)手段在教學(xué)中起著輔助作用，對于小學(xué)生來說尤為重要，因為他們以形象思維為主?，F(xiàn)今的課堂教學(xué)中，計算機輔助教學(xué)己成為一種發(fā)展趨勢，它有著無可比擬的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，將復(fù)雜抽象的問題具體形象化，將不易觀察的事物可視化，學(xué)生就可憑借這些直觀所得遷移創(chuàng)新出新的知識。例如：教師在教學(xué)“圓的面積”計算公式時，先用多媒體出示一個圓，將其平均分成紅藍各一半，再將其平均分成8等份，展開拼成一個近似的平形四邊形，再將其平均分成16等份、32等份、64等份、128等份……拼成近似的長方形，并同時展示拼出圖形，讓學(xué)生自主探索有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察、比較，討論得出：平均分的份數(shù)越多，拼成的邊就越趨于平直，拼成的圖形就越接近長方形。接著推出長方形的長和圓的周長、長方形的寬和圓的半徑的關(guān)系，然后得出圓的面積計算方法。

“創(chuàng)新”是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我們的教育尤其要創(chuàng)新。在新課程改革中，我們要不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的情景，變更教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，多方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。