信息技術環境下數學教學模式的轉變

王曉佳

（鶴壁市淇濱區天山小學，河南 鶴壁 458000）

教學實踐中，我在建構理論的指導下，通過實踐研究和反復提煉，歸納總結出了信息技術環境與小學數學審美教育的課堂教學模式，其核心內容就是“發揮媒體資源作用，以觀察與欣賞為主題，培養學生的數學審美能力”。我的教學流程是：設置情景→演示啟迪→突破難點→幫助訓練→小結提高。

一、設置情景

本環節是一堂課的開端，教師要利用多媒體技術，把學科中枯燥的內容形象化、動態化，做到圖文并茂，給學生以充分的視覺、聽覺感受。把學生的興趣、注意力充分調動起來。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生有了學習的欲望，必將產生事半功倍的學習效果，從而為后面的學習打好情感基礎。

小學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的講解則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合兒童心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，但是僅有趣味是不夠的，還必須具有啟發性，還必須能夠引發學生積極的思考，寓教于樂、讓學生在快樂中學習！

二、演示啟迪

本環節是一堂課的主干部分。我們都知道：教育的根本目的是實現人的個性發展。在課堂教學中，要使每個學生最大限度地發揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機以其強大的信息處理能力、智能模擬能力、易于操作等優點，為教學過程的最優化提供了強有力的美感支持，利用多媒體演示，揭示知識的形成過程，幫助學生理解掌握知識。有時，我們利用信息技術演示空間物體形狀和位置關系，培養學生的空間想象能力和空間觀念。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。小學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現代媒體手段，充分展示空間物體的幾何形狀，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生立體思維，展開想象的翅膀。不但能幫助學生形成良好的數學過程觀，同時還能讓學生獲得較好的沒得享受。

例如：在教學平面圖形的面積公式時，首先讓學生動手將學具拼成平行四邊形、矩形、三角形、梯形，然后教師啟發學生怎樣由平行四邊形變成矩形、三角形、梯形。最后用多媒體動畫演示這些圖形的割補變化，推導面積公式。這樣處理這個教學片段，形象生動直觀，學生手腦并用、樂于主動參與的教學動態，讓學生感受到了數學知識的變化美。

三、突破難點

一堂課是否成功往往看老師對重難點的處理是否恰當，在信息技術環境下如何處理好教學重難點呢？由于多媒體具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辯的困難。培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。例如：“圓面積公式的推導”這節課的教學難點是面積公式的推導，如何突破難點呢？運用課件演示，首先把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、比較學生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩了學生推理的難度，有利于突破教學難點，也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設通道。

四、幫助訓練

利用信息技術增加教學容量，提高課堂教學效率。一堂課的教學效果怎么樣，關鍵看學生能力素質是否得到發展提高，對教材內容是否理解掌握。因此，對學生的能力訓練也是教學中非常重要的一環。他能讓學生在多媒體的引導下，開展良好的數學變式訓練，形成優良的數學能力。例如：教學“兩步應用題”時，例題學完之后，還有“想一想”：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？如果按傳統方法一一出題，畫線段圖，分析數量關系最后列式解答，一節課就會很緊張，鞏固練習也很難完成了。運用多媒體演示可以很快在例1的基礎上改動，達到理想的效果。

五、小結提高

小結提高可以幫助學生加深對概念加深理解，方法的掌握，形成完整的知識體系，提高學習能力。也是學生反思提高的過程，他讓學生將聽課、練習、閱讀中所獲得的數學信息集結起來，經過自己的反思內化，得到進一步的發展提高，從而形成綜合運用數學知識的能力。例如：在講授“一位數除三位數的除法”中，為了考查學生對運算程序的掌握程度，教師可以先讓學生進行所學運算方法、運算程序的學習小結，然后教師再利用多媒體總結顯示“一位數除三位數的除法”的基本方法，使學生對數學知識有一個清晰的認識，直至完全掌握為止。這樣的小結必將提高學生的數學能力，促進學生有效地掌握數學運算的程序與規律。