讓鄉(xiāng)土文化浸潤(rùn)幼兒園園本課程

杜麗霞

（江西省定南縣龍?zhí)伶?zhèn)公辦中心幼兒園，江西 贛州 341900）

隨著幼兒園新課程改革的不斷推進(jìn)，《幼兒園工作綱要》中明確提出，幼兒園在園本課程開發(fā)上要尊重本土文化、社會(huì)環(huán)境、地理特點(diǎn)、人文特色等，與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系開展有鄉(xiāng)土文化特色的課程。幼兒園教師也要重視鄉(xiāng)土文化，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活背景等因素開發(fā)出適宜的鄉(xiāng)土文化園本課程，本文將從鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵、鄉(xiāng)土文化必要性等角度出發(fā)，創(chuàng)新出更加適合幼兒的園本課程，為幼兒未來的教育和生活奠定基礎(chǔ)。

一、鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵

對(duì)于鄉(xiāng)土文化，很多教育學(xué)者也都做了相應(yīng)的研究，每個(gè)人的理解都不盡相同，鄉(xiāng)土文化是與本地鄉(xiāng)村的文化、民俗、風(fēng)情、歷史等相關(guān)聯(lián)的一種特色文化，是非常具有民俗特色和風(fēng)情風(fēng)貌的文化，是鄉(xiāng)村間耳熟能詳?shù)囊环N歷史文化底蘊(yùn)。同時(shí)鄉(xiāng)土文化也是一種比較傳統(tǒng)和具有本土特色的文化。一般是由人民群眾自發(fā)組織的，是代代相傳而逐漸形成的文化形態(tài)，包括人們的思想態(tài)度、生活樂趣、民俗事宜等都具有很強(qiáng)的歷史性和代表性[1]。

幼兒教師對(duì)于鄉(xiāng)土文化的理解，更加決定了幼兒園園本課程開發(fā)的有效性和準(zhǔn)確性，因此，筆者針對(duì)幼兒教師對(duì)鄉(xiāng)土文化的理解做了些調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的幼兒教師對(duì)鄉(xiāng)土文化的理解分為以下幾類：1）本地語(yǔ)言；2）當(dāng)?shù)靥厣囆g(shù)；3）歷史文化古跡；4）本地風(fēng)景、景觀；5）本地特色用品；6）當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)；以上這些都可以作為資源詳細(xì)浸潤(rùn)于幼兒園園本課程當(dāng)中。

二、鄉(xiāng)土文化的必要性

幼兒從出生到長(zhǎng)大，這一發(fā)展過程是鄉(xiāng)土的，正是這樣鄉(xiāng)土文化的浸潤(rùn)使幼兒能夠感受家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而讓幼兒在鄉(xiāng)土文化的影響下熱愛祖國(guó)，具有極強(qiáng)的民族榮譽(yù)感和自豪感，這種影響不是靠語(yǔ)言學(xué)習(xí)來的而是潛移默化下形成的，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于幼兒鄉(xiāng)土文化的培養(yǎng)要更加深入。因此，幼兒在幼兒園接觸并學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，能夠使幼兒的文化底蘊(yùn)更加深厚，通過幼兒教師的引導(dǎo)感性并系統(tǒng)的接觸本地鄉(xiāng)土文化，讓幼兒更加真切的認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土文化的特點(diǎn)和特色[2]。

三、如何讓鄉(xiāng)土文化浸潤(rùn)幼兒園園本課程

（一）借助社會(huì)資源，落實(shí)鄉(xiāng)土文化園本課程

幼兒生性活潑、好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿好奇，因?qū)Ｗ⒘Σ睿瑹o(wú)法將全部精力集中于幼兒教室中，因此，對(duì)幼兒的教育應(yīng)該是開放的、獨(dú)具色彩的，幼兒園要充分借助社會(huì)資源，讓幼兒充分感受和體驗(yàn)外面的世界，在大自然中通過看、摸、聽、做、玩，在充滿樂趣的環(huán)境中得到最真切的感受[3]。例如，教師可以在不同的季節(jié)帶領(lǐng)幼兒到大自然中，感受每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，潺潺流水、秋日落葉、雨水滴答、觀看山景、采摘花朵等，通過近距離的觀察大自然，能夠讓幼兒通過自然景觀和自然現(xiàn)象感受不一樣的鄉(xiāng)土特色。

社會(huì)也是一所寶貴的學(xué)校，社會(huì)上好多工廠、店面也是極具鄉(xiāng)土特色的場(chǎng)所，幼兒教師可以組織幼兒參加DIY烘焙、幼兒平衡車比賽等，借助多姿多彩的社會(huì)活動(dòng)讓幼兒獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)中找到樂趣。家長(zhǎng)對(duì)鄉(xiāng)土文化也有著深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常為幼兒講解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、特色風(fēng)貌等，家長(zhǎng)也可以利用周末帶幼兒走出去，如采摘草莓、收集具有鄉(xiāng)土特色的小物件等，通過家長(zhǎng)的參與增加幼兒的親近感，讓幼兒從更多的社會(huì)資源、環(huán)境資源、地理資源中感受和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化[4]。

（二）園內(nèi)設(shè)置鄉(xiāng)土文化主體墻，鼓勵(lì)幼兒參與設(shè)計(jì)

幼兒園主題墻是體現(xiàn)幼兒園教育特色和文化的一種展示方式，幼兒園主題墻的布置加入幼兒參與，能夠增強(qiáng)幼兒的融入感和成就感，布置幼兒園主題墻不是一項(xiàng)一兩天時(shí)間就能完成的，是需要一點(diǎn)一點(diǎn)累積完成，在這過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒搜集與鄉(xiāng)土文化主題墻布置有關(guān)的內(nèi)容，鍛煉幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力，例如，家鄉(xiāng)的照片、家鄉(xiāng)的美景、各個(gè)景區(qū)的門票、郵票等，粘貼到與之相關(guān)聯(lián)的主題墻上，讓幼兒在積累中認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而發(fā)展家鄉(xiāng)。

（三）借助鄉(xiāng)土節(jié)慶文化，展現(xiàn)鄉(xiāng)土文化園本課程魅力

不同地域特點(diǎn)下衍生出對(duì)各種節(jié)慶活動(dòng)的不同慶祝方式，而這些獨(dú)具特點(diǎn)的節(jié)慶活動(dòng)深受廣大幼兒喜愛，幼兒能夠在熱鬧、愉快、富有情懷和人文氣息的節(jié)日氛圍中，感受到家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。例如，春節(jié)時(shí)會(huì)組織扭秧歌、跳舞等慶祝活動(dòng)，孩子們感受年的氛圍和文化，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒參與到節(jié)日慶祝活動(dòng)中來，像植樹節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，組織相應(yīng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)參與進(jìn)來，不但讓幼兒看到節(jié)日慶祝文化也感受到不同節(jié)日蘊(yùn)含的意義，更帶動(dòng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和集體合作精神[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，打造鄉(xiāng)土文化幼兒園園本課程是非常重要的，在幼兒園園本課程中發(fā)揮著積極帶動(dòng)作用。因此，教師要重視鄉(xiāng)土文化，從自身角度不斷提升，探索和研究出適合幼兒的鄉(xiāng)土文化園本課程，充分利用社會(huì)資源、鄉(xiāng)土文化資源，合理的開發(fā)園本課程。無(wú)論是對(duì)幼兒發(fā)展還是教師自身的能力素質(zhì)提升都起到非常重要的作用，幼兒教師也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極宣導(dǎo)鄉(xiāng)土文化，讓幼兒在感受鄉(xiāng)土文化的同時(shí)有更深刻的體會(huì)。