認識和遵循現實條件是搞好基礎教育的根本法則

呂紀立

（貴州省都勻市黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

在對基礎教育的研究實踐中，人們一直追求有效的，高品質的效果，然而究竟什么才算有效的，高品質的效果呢，有些人認為：教學的評價，不僅僅要關注學生學習的質量，還應該更多關注教師在創造有效學習活動的環境與氛圍上，關注教師對學生學習活動的指導、幫助是否真正有效。優秀教師的教育特征主要表現在其學識和人格上。一個優秀的教師都是善于學習的，特別會關注其學生的狀態。在主動學習中，能積極吸收和借鑒先進的教育文化；在實踐中，會注意學生的身心特點、認知規律和心理需求，心中有學生，能站在學生的角度看問題，能找準學生的關注點，從而采取相應的教學方式，取得好的教學效益。有效的教育，一定是符合學情、班情、校情甚至是國情的，一定是符合學生的認識規律和心智發展特點的。總之，有效的教育本質上應該是對規律的尊重，而那些效果不是太完美的教育，我們可以肯定地說，其教育行為的背后，一定有起違背教育規律的理念和做法。要做到有效高品質的教育，必須認識和遵循以下實際條件。

一、遵循當前社會發展的條件

社會發展有其自身的規律。而教育政策也必須在社會發展的規律上制定。社會大環境決定了教育效果。教育政策是教育大環境就的根本指導法則。教育政策合不合理決定了最終的教育效果。所謂合理的教育政策一定是符合國情，符合當地的實際情況的教育政策。然而，由于我國當前社會經濟發展的不平衡性，當前的社會大環境教育政策出現了諸多問題。如：

（一）關于應試教育與素質教育的問題

我們天天要求素質教育，培養創新型人才，可是，什么是素質教育，卻沒有一個具體的標準，所以搞到最后還是應試教育，每個學校還都只是重視升學率，升學率還是評價教學的唯一標準。學生整日埋首于故紙堆之間，作題、作題、還是作題。這樣以來，追求高分數就是教師唯一對學生的要求，完全忽略了學生其他的訴求，造成高分低能的畸形現象。

（二）關于教育部門官僚化問題，在教育部門呆久了老師們都知道，沒完沒了的表格和各種任務澆滅了老師們的一腔熱血，一線教師疲于應付上級的各種檢查評估，而本職工作卻被壓到了末端，這種本末倒置的教育政策害苦了廣大教師和學生

（三）關于教育資源分配問題

教育資源是什么，如師資力量就是一類，我國的教育資源分配不公。國家的財政支持、政策支持都不一樣。財政支持的不公，具體上是東西部的不公，農村與城市的不公，省立高中與縣立高中的不公等，政策的不公，具體是高考是分省錄取、高考有許多的加分政策等，這樣，就產生了許多教育問題。中國教育制度中的這些問題，之所以不能解決，很大程度是我們的國家處于社會主義初級發展階段，這個階段注定了經濟發展的不平衡，而經濟發展的不平衡性導致了當前的教育亂象。當前社會在發展過程中，一方面國家在改革中強調效率，另一方面，卻又不避免的忽視公平，有許多的利益群體的幕后操縱，是現今中國存在的許多的問題的原因之一。不解決這些問題，奢談有效的課堂教學，遵循教育規律就是一句空話。這個大環境教育政策影響了教育的方方面面。而教育的不合理性也決定了無法取得有效的教育結果。然而，我國的社會性質決定了這種不平衡性是暫時的，隨著社會的進一步發展，這種不平衡性相信一定會得到解決。

二、遵循普遍聯系的社會條件

教育不是孤立的，需要全社會的支持，除了以政府為主導的教育以外，還需要社會各方面的全力配合。尤其是基礎教育，基礎教育是一個國家的未來，是未來社會發展的基礎，在支持教育方面，社會需要提供良好的教育環境。教育環境包括社會和家庭環境。社會環境方面，其構成因素是眾多而復雜的，但就對傳播活動的影響來說，它主要有四個因素：(1)政治因素。它包括政治制度及政治狀況，如政局穩定情況、法制建設情況、決策透明度、言論自由度、媒介受控制程度度等；(2)經濟因素，它關系到經濟制度和經濟狀況，如實行市場經濟的程度、媒介產業化進程、經濟發展速度、物質豐富程度、人民生活狀況等；(3)文化因素，它是指科技、教育、文藝、價值觀念、道德、宗教、風俗習慣等；(4)信息因素，它包括信息來源和傳輸情況，信息的真實公正程度等。而信息因素又是跟政治，文化，經濟等因素密切相關的。如果上述因素呈現出良好的適宜和穩定狀態，那么就會對教育起著促進、推動的作用；相反，就會產生消極的作用。整體上，政府起了決定性的作用。家庭環境方面，有軟環境、硬環境、內環境和外環境四部分，他們對于一個人的一生有至關重要的影響作用。軟環境指家庭的心理道德環境，包括家庭結構和教養方式。心理道德環境作為家庭環境的核心，是人類社會化發展的“溫床”"。它與家庭成員之間的良好關系、父母的道德水平、對孩子的教育方式、人的自我概念的發展、師生關系、行為問題等均有較大影響。當今社會講究和諧，追求的是人與自然的和諧，人與人以及人與社會的和諧。而家庭軟環境就是和諧中的重要組成部分。以人為本的觀念，以和諧為主題的生活，家庭軟環境的協調性是最重要的；硬環境包括家庭資源和父母文化水平和職業狀況。比如家庭的成員結構、資源分配、生活方式等等。良好的家庭硬環境無疑有利于學生的成長，反之則會影響學生的成長。成長不良學生的家庭硬環境均存在家庭結構缺陷、家庭資源的配置不合理、父母的道德文化水平低下和職業狀況較為不良等情況，這些不良的家庭硬環境嚴重影響著他們的道德修養、學習習慣、行為方式等，從而導致學生教育的失敗。家庭內環境指自己家里的人或事對學生的影響。外環境是指家庭外的，如家庭的周圍環境、周圍人群情況，外部活動場所，外部人際關系等等。這些因素都對學生產生巨大的影響。因此，如何提供一個良好的社會環境，這需要全社會的共同努力。否則，要達到良好的教育效果就是空談。

三、遵循學生身心特點的條件

以初中生為例，初中階段大多在10-16歲這個年齡層次，這個年齡階段是學生從兒童想青年期過度的時期。從這一階段學生的普遍心理特征來看，在學習、工作和生活上，他們不再像小學生那樣完全依賴教師和家長的督促與幫助，他們慢慢感到自己是學習和集體活動的主體，自主性逐步增強，他們希望自己的思想、行為得到周圍其他人的認可。但又害怕顯露出自己真實的想法，他們此時正處在一個半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性錯綜復雜矛盾的時期，隨著年齡的增長，慢慢有了自我見解。這說明當學生進入中學階段后，他們的自覺性、獨立性都有所加強。可以說自制、自理、獨立能力的提高，是學生從小學升入中學后的普遍特征，是他們心理發展趨向成熟的一個標志。一般而言，無論哪個時代，初中階段的學生都要經歷這個階段。但是，隨著時代的發展，我們又不得不承認，學生的生理發展、心理發展、道德觀念發展都產生了很大的變化。學生生活、成長在現實社會中，必定打上時代、社會的烙印。特別是當代中學生，正處于社會轉型的關鍵時期，社會的現代化，國際化程度不斷提高，處于這種社會文化背景下的中學生有著這個時代所特有的心理特點。首先，在現代文化背景的沖擊下，當代中學生在人生觀、價值觀的樹立上處于盲從狀態。尤其是我國實行改革開放以來，不同的思想文化沖擊著我國原有的傳統文化。這個環境的中學生他們不愿再因循守舊、固守傳統文化，對新鮮事物萌發了強烈的好奇心，但是由于他們無論是思想情感，還是知識水平都處于開始發展階段，認識水平相對來說不高，因而在對外來文化的良莠分辨上大多不能完全獨立而又不能準確的去判斷、要不就是因循守舊，要不就是在傳統與現代外來文化的沖突中搖擺不定。在這種情況下，他們就容易產生一種茫然、無所適從的思想，又由于現代媒體各種影視劇的影響，各種良莠不齊的價值觀對他們形成了沖擊，由于沒有一個確定性的指導思想，他們在思想和心理上常常處于矛盾狀態。這樣是不利于學生的身心發展的。在這種條件，如何正確引導學生有選擇性的接受現代文化，樹立正確的人生觀、價值觀是教育者肩負的不可推卸的責任。第二：他們總的趨勢是趨于成熟的。由于現代社會信息技術高度發達，他們的知識來源相對以往的學生來說要豐富的多，也就是說現代社會中的中學生相對以往的學生來說比較早熟。當代中學生由于處于社會生活高速發展的現代社會，雖然在接受新鮮事物的取舍標準有待提高，但是他們的接受能力還是很強的，而且他們也期望能夠在課本之外獲取更多的社會知識。他們的視野不再局限于校園生活之中，國內、國際、歷史、現在，未來都成為他們認識和思考的對象。就當代中學生而言，他們更關心社會變革并開始考慮如何把社會的需要轉化為個人的需要，社會的開放增加了交往的廣泛性，科學技術的發展又使知識不斷激增，這些都對中學生的心理活動產生了一定的影響，加快了他們心理成熟的步伐。中學階段是人生歷程中心理發展的重要轉折期，隨著社會的日趨進步，現代化水平的不斷提高，當代中學生的歷史角色與以往的人們都有了很大的改變。他們的成熟度、認知能力、分析能力都比以往的人們提高很多。因此，教育者有責任有義務正確認識和對待當代中學生的生理，心理特點，做好中學生的教育工作。

四、遵循學生認知的實際條件

毛澤東在《實踐論》一文中說，“認識的過程，第一步，是開始接觸外界事情，屬于感覺的階段。第二步，是綜合感覺的材料加以整理和改造，屬于概念、判斷和推理的階段。只有感覺的材料十分豐富（不是零碎不全）和合于實際（不是錯覺），才能根據這樣的材料造出正確的概念和論理來。理性的東西所以靠得住，正是由于它來源于感性，否則理性的東西就成了無源之水，無本之木。”6有教育心理學觀點認為，人的感官系統包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等，每種感覺器官都承擔著不同的職能，如眼睛負責看，耳朵負責聽等等。感覺是在一定的程度上刺激強度和范圍內產生的。客觀的物質世界是感覺的來源，人的社會與自然實踐越多，感覺經驗刺激就越豐富，感知就會越來越敏捷。因此上遵循“中學生認知規律”是搞好課堂教學的重要條件之一。對于中學生來講，中學生課堂學習過程一般有以下四個階段：第一，感知階段，即學習運用看、聽、觸等感知器官來獲得感性認識的過程。如在物理、化學、數學知識的學習過程中，為了能夠切實領會課本中的概念，定義、定律，首先通過觀察一些圖像，觸摸一些事物，或進行一些實驗等來達到學習的目的。在歷史、地理學習過程中，為了能夠掌握歷史地理方面的概念含義，也經常需要觀看一些歷史文物、圖片、地理模型、地圖等物來達到學習的目的。同樣，在語文、英語學習方面，為了了解作品內容，領會課文的中心思想，也常常要進行一些形象化的語言描述或觀看有關的插圖與圖像，影像等。通過一系列觀察、傾聽、觸摸、操作或聯想等活動，獲得對所要學習知識的具體的感性認識。學校的書本知識本身就是一種從感性到理性的經驗積累，對學生來講是間接性認知，不是直接認知的。要學習它，也必須和人類認識事物的規律一樣，遵循從感性到理性的基本程序。在課堂上，指導學生通過先自主學習，然后結合自己學習知識的經驗和社會生活感知體驗，為中學生開辟一個新的知識體驗。第二，理解階段，即在感性認識的基礎上，通過分析與綜合、抽象與概括等過程，達到對事物本質的認識。按理解的程度的不同，可分為不同水平的理解。例如，理解事物之間的內在因果關系，回答“為什么這樣？”的問題，就是揭露事物內在因果聯系的理解；也有揭露事物外部聯系的理解，例如把認識對象歸入某一范圍，把某一事例歸入到某一概念，回答“這是什么？”的問題。理解還可以分成直接理解和間接理解。比如識字、閱讀句子、觀看自然現象，可以實現瞬間理解的水平。間接理解必須通過一系列復雜的分析綜合過程，它總是從最初的模糊的，籠統的、未清晰的理解逐漸過渡到明確、清楚和深化的理解。例如理解某一數學公式，或理解某一社會知識原理等。理解此類事物時必須應用已經學到的知識經驗，使已有的知識和新接觸的知識發生聯系，對新舊知識加以比較，歸類，從而更深刻的理解新知識。理解是一個過程，分析、綜合和比較。演繹歸納等思維過程就是理解的過程。理解又是結果，理解了新知識就是分析、綜合、比較、分類，演繹歸納的結果。而理解了的事物又能促使其它思維過程的順利發展。第三，在獲取和理解新知識之后，還要有一個鞏固階段，這是學習過程的第三個階段。鞏固知識的過程就是真正理解新事物的過程，，沒有真正理解的新知識就無法鞏固下來。鞏固新知識就是在需要時能及時想到學過的知識。古代孔子就提出“溫故而知新”的主張，外國教育家夸美紐斯明確指出“教與學的徹底性原則”。他形容只顧傳授而不注重鞏固，就等于“把水潑在一個篩子上”。中學生學習效果，不同于成年人學習，學生在短時間內要集中學習大量的知識，而且這些知識都是膚淺的，沒有感同身受，因此不能立刻將其運用于實踐，遺忘的可能性就極大。所以，鞏固學習就十分重要。鞏固知識、技能的主要方法是復習。復習的形式是多種多樣的，有時需要簡單地反復重復已經學過的知識、技能。如果能夠運用已經學過的知識來解釋新的事實或解決實際問題，那么就能有效地鞏固學到的知識。在復習時，要把及時復習、經常復習、階段性復習和綜合復習結合起來。第四，應用階段。學習的第四個階段是知識的應用，就是把通過感知、思維、想象和記憶所獲得知識，運用到實際方面去，以便形成相應的技能和技巧。對中學生來講，應用知識并非是將所學到的知識立即運用到社會中去解決具體的生活實踐中遇到的問題。中學生的應用知識的目的是為了形成技能，為將來的實際運用做好能力準備。所以中學生在校的知識運用過程是從不熟練到熟練地過程。只有認識到了這一點，教育者在課堂教學過程中就會循序漸進，達到理想的有效的課堂效果。

綜上所述，要真正的搞好教育，從理論上先要認識教育的復雜性，在實踐上必須遵循以上四種規律，遵循以上四種規律就是認識到教育的復雜性和規律性，認清了教育的復雜性，在教育過程中政府就不會隨心所欲的制定政策，教育者就不會片面強調某一方面而忽略教育的整體性。因而，認識當前的社會環境以及學生身心和認知特點，遵循基本的課堂教育規律是搞好課堂教學的根本法則。