以奧爾夫音樂教學法為引導提升學生音樂素養

余小芝

（浙江省溫州市蒼南縣金鄉小學，浙江 溫州 325000）

奧爾夫音樂教學法的精髓就在于它不是一個孤獨的音樂個體，它的組成部分就是人本身，將它融入到小學音樂教學中便是要讓小學生作為主要成員參與到音樂的表演中去，利用語言、動作將音樂旋律、節奏盡可能地表現出來，這就是讓學生完完整整地體驗音樂，在親身的操作和體驗中理解音樂、掌握音樂、欣賞音樂，從而提升學生的音樂素養。

一、小學生生理和心理特征

小學生正處在身體發育的旺盛時期，在音樂活動中會出現肢體不協調的狀態，同時，小學生聲帶處于發育階段，聲調較高，但音域并不寬闊，容易因音調起得過高或大喊等錯誤的發聲方法而導致聲帶損傷。基于此，奧爾夫音樂教學法就非常適合小學生的音樂學習。

二、奧爾夫音樂教學法在小學音樂教育中的應用價值

奧爾夫音樂教學法是一種反傳統的觀念和教學方法，它貫穿了“訴諸感性，回歸人本”的思維概念，通過語言、動作、器樂等方式將內心所想積極地呈現出來，這如同開發小學生內心世界的鑰匙，通過打開孩子的內心世界，從根本上提高小學生的素質和音樂核心素養。

小學音樂教育本身以培養小學生的音樂審美為核心而進行的，目的在于是孩子真正感受美。傳統模式下的音樂教學通過單一的歌唱方式很難很好地發現美、感受、體會美，如此，美對于小學生而言便更加抽象。如今，通過奧爾夫音樂教學法中語言、動作、器樂的綜合性教學和訓練，例如《小雨沙沙》，titita的節奏使學生能夠通過自己的說唱表達，充分體會小雨滴下落的情景。同時，教師輕輕想要打擊樂器沙錘，模仿小雨的聲音，并用其表現需要弱處理的部分“沙沙沙”，通過器樂的聲音能夠讓學生更加直觀地感受綿綿細雨的樣子，這種輕柔的美感都是自然賦予的。另外，在后面的編創表演環節，學生不僅利用肢休來表現小雨滴，還表現被小雨滋潤的花兒、魚兒、苗兒的樣子，通過這一系列的動作表演，也能夠讓孩子用身體實際地感受大自然的美好，從而達到培養其審美的核心目標。

奧爾夫音樂教學法的中心思想是讓學生在快樂中學習知識，教師更容易引導學生對音樂產生興趣，有利于提高小學生對音樂旋律的感知能力、對音樂旋律的記憶能力、讀譜能力，增強敏銳的節奏感知能力、肢體的協調能力，激發小學生對音樂的想象力、表現力和創造力，有利于小學生的音樂核心素養的培養。

三、奧爾夫音樂教學法在小學音樂教育中的方法

（一）以生為本，引起興趣

學生是課堂的主體，因此在一堂音樂課中，如果學生的情緒是高漲的、飽滿的，則這節音樂課的氣氛便是愉快，歡樂的，作為教師，在音樂課中主要起到引導的作用。例如一年級小學生的專注時間只有十五分鐘，所以要想在課堂上一直吸引他們的注意力，使課堂氣氛始終保持歡樂的狀態，就需要將同一課程內容不要長時間出現在同一時間內，在課堂形式編排上更加豐富。例如《身體音階歌》在課前播放了一次，在授課過程中也可再播放一次，目的在于暫時轉移學生的注意力，適當地讓小朋友們活動一下身體，可以使他們在后面的學習環節中更加專注，適時地轉換課程內容，有利于增強學生對內容的喜好程度，有效的提高其與教師的配合度。

（二）行為規范，寓教于樂

為了使課程進展更加順利，行為規范即坐姿、站姿、課堂動作行為舉止等訓練不容忽視，它能夠保障學生在有效的時間里吸收更多的知識。例如在課前將行為規范以兒歌形式唱出來，在課堂教學進行中教師適時地停下來，再次彈唱行為規范的旋律，加深其在學生頭腦中的印象；另外，寓教于樂是繼養成行為規范后的又一重要理念，這也是秉承奧爾夫音樂教學法的精髓，將教學內容融入游戲活動中，使學生在輕松的環境中，學到音樂知識。例如一年級《動物說話》，歌曲帶有極強的表演性質，教師可讓學生們對不同的角色進行分配，在學唱時，分別唱出各自的角色歌詞，同時還可以配合扮演的角色性質做出相應的動作，在這樣的游戲中，就會產生強烈的興趣，樂于參與并積極記憶，能夠在短時間內學會歌曲。這不僅使得學生在參與游戲的過程中學習興趣逐漸潛移默化的養成，學生的自主思維和學習的主動性會在樂學樂教的過程中有所提升，對于孩子們的各項發展也有著很大的促進作用。

（三）夯實基礎，注重節奏

為了使學生復習前一課的學習成果更加順暢，在后面的學習環節中順利進行，教師需要幫助并引導學生夯實基礎，對于音樂課前半段的基礎訓練環節不能松懈，即節奏的掌握。節奏在一個音樂作品中扮演的是基礎性的骨架，因此節奏的訓練是夯實基礎的重中之重。在節奏的訓練上，可以配合語言、動作和器樂，按照教學設計中環節進行，例如《小雨沙沙》中的鞏固四分、八分音符節奏型個環節，幫學生梳理老師是ta，學生是ti ti，通過說唱ti和ta，熟悉《小雨沙沙》的全曲節奏型，再讓學生分成ta和ti組合作完成唱節奏。基礎性的訓練需要很漫長的過程，并不是一上課就能見成效，所以，需要教師按照類似本文所做的教學設計。在每節音樂課中都持續運用，以達到最終量變向質變的飛躍。

綜上所述，結合我國小學生的心理和生理特征，以及教育體制，建議在不影響學會歌曲的同時，教師切實地的豐富教學目標，利用奧爾夫音樂教學法，通過語言、動作、器樂等相結合的形式，優化音樂課堂教學，注重學生參與，達到學生切身感受音樂所要表達的意義，而不僅僅是學會一首歌曲，如此才能夠一步一步地提升小學生的音樂核心素養。