探究小學數學教師教學設計能力及其構成

湯達杰

（江西省贛州市贛縣區韓坊中心小學，江西 贛州 341000）

一、教學設計在小學數學教學中的含義

小學數學教師的教學設計能力直接影響著課堂教學效果，同時教師的教學設計也能夠直接反映出他們的教學準備水平和其他教學業務水平，是我國小學數學教師提升教學水平和專業能力的潛在因素。教師的教學設計能力是教師專業化發展的核心內容，對教師的教學能力和業務水平有直接的影響，課堂效率和課堂效果也深受其影響。所以教師的教學設計能有效考查、分析和評價學生的綜合能力，是新課程改革對教師的重要要求，也是教師專業能力發展的重要體現。新課程標準下，教師的教學設計的出發點應該是為了促進學生全面、持續、和諧地發展，對學生學習能力的培養是非常重要的。所以，這就要求小學數學教師要積極提高自己的教學設計能力，從而提高課堂效率，幫助學生更好的學習數學這一學科。［1］

二、當前小學數學教師教學設計的現狀

（一）當前我國小學數學教學設計的理論還不成熟，很多的理念都是直接從國外引進和學習，還沒有很好地和我國自身的國情和具體學科進行有效的結合，也沒有進入全國性的推廣。小學數學又是學生學習數學的起點，為初中、高中的數學學習打下基礎。但是當前我國小學數學教師的專業水平并不樂觀，在教育教學方法還存在著很多需要改進的地方，對學生數學的培育的方式方面存在問題。比如，很多的教師在課后給學生布置了大量的數學作業，試卷和練習冊堆積如山，甚至有的地區學生每天需要花三個小時來完成課后的數學作業，這讓學生苦不堪言，甚至沒有剩余的時間發展和培養自己的綜合能力。教師仍然使用傳統的題海戰術，大量布置作業，對孩子們的發展也是極為不利的，甚至有一定阻礙作用，這與新課程標準的要求也是背道而馳的，需要教師的反思。2。在小學數學課堂上，經常性出現教師一個人在臺上講解知識，而臺下卻是鴉雀無聲。雖然，這樣的課堂紀律性是不錯，但是卻過于沉默，完全失去了活力。如果學生與教師都沒有一個教學互動，那么教師又怎么知道學生到底吸收并掌握了多少知識呢，如果教師一個人在臺上機械地講解，而臺下無人應對，這是對教師教學積極性的抹殺，因此，針對以上諸多問題，使得教師真正地理解教學設計是極其重要的。

三、小學數學教師教學設計中存在的問題

由于教學設計在我國教育行業屬于新興領域，在實踐中還存在著諸多問題。小學教師對數學教案設計的書寫不認真，很多時候都只是為了應付檢查，甚至過多的借鑒和抄襲其他教師的教案;教師的教學設計很多的都沒有貼近學生的學習實際情況，沒有對教學設計進行前期分析，導致教學設計缺乏靈活性。教師對小學數學的教材沒有認真地研讀，對教材的認識不深刻、不全面，教學設計就會沒有明確的教學目標，使得學生學習起來的時候有沒有一個側重點，學不到有效的數學知識;教師的數學教學設計過于簡單，沒有實質性內容，缺乏創新力，這樣不利于吸引小學生來學習數學。

四、小學數學教師教學設計能力構成研究

小學數學教師要想提高自己的教學設計，就需要努力探索，不斷學習和進步，這就需要具備以下幾個基礎條件:首先教師的專業知識要熟練掌握;再者需要教師具備教學設計的技能和豐富的知識，能夠獨立自主地完成教學設計，并達到預期的要求;最后還要求教師能根據自身的教學需求進行自我反思和提升，把教學設計做得越來越好。

（一）分析技能

小學數學教師教學設計技能中，分析技能尤為重要。教師可以通過對教材進行分析和思考，能夠保證好設計出來的內容與教材的內容相貼切;能夠把握好小學數學的難度和深度，不超綱教學，也不只傳授簡單的知識，讓學生能夠有層次的學習到數學知識;能夠讓教師在教學實施時，對學生的數學思維進行有效的培養，培養學生對數學的興趣和學習能力。

（二）設計技能

我們教師在進行小學數學教案設計時，要將教案內容與我們的實際生活相結合。比如，我們在學習“三角形的性質”時，我們可以為了學生設計一些生活中常用的三角形圖形，要讓學生通過對三角形性質的實際運用，真正把三角形掌握，舉一反三，在實際生活中更多地將三角形性質運用起來，發散學生的數學思維，培養他們的創新能力;“數的加減”時，我們可以讓學生通過數小棒的形式進行數學的學習，這樣讓學生學習起來更加有興趣，提高課堂教學效率，有利于學生更好地掌握數學知識。

（三）反思技能

我們在進行小學數學教學設計時，有一個反思的技能，能把教學內容進行更好的設計。比如，教師要根據學生的掌握知識層次和學習能力高低來設計。對小學數學基礎不錯的學生，可以適當提高難度，對基礎稍微差點的學生，可以降低難度，讓學生對知識更加的熟練掌握，并逐漸取得進步，讓學生能發揮出自己的優點，改善自己的缺點，滿滿取得不錯的數學成績。

五、結束語

總之，小學數學教師的教學設計能力是一個逐漸形成并且內化的動態過程。它需要小學數學教師一直保持一種學習的心態，不斷的更新教學理念，樹立正確的教學觀念，不斷學習、實踐和反思，真正提高自身的教學能力，才能進一步的提高教學質量。