游戲在小學英語課堂中的應用

李春蘭

（新疆省阿拉爾市兵團12團中學，新疆 阿拉爾 843301）

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。而把游戲運用于小學生的英語教學中，用游戲來組織英語課堂教學，讓兒童在玩中學、做中學，實現“寓教于樂”，這也正是小學英語教學的出發點和主要目的。

一、游戲教學法在小學生英語教學中的作用

英語游戲教學法能激發學生學習英語的興趣、調動學生的學習英語積極性、加強學生的學習動力，進而提高其學習效率。英語是一門語言課，如果學生單純為了學而練、為了練而說，其學習積極性就會受到影響。而英語游戲教學法，在教學環節中設計各種形式的游戲，為學生提出了語言學習之外的任務，讓學生實際感受到英語作為交際工具的重要性，幫助學生認識到英語學習的實際意義。另外，英語游戲教學法讓學生通過參與游戲而感受、體驗一種身心上的快樂，在這種快樂中更有利于學習和掌握英語語言。在英語課堂教學中，英語游戲教學法不僅使一種簡單的教學方法，還將課堂游戲作為一種集體活動，使學生通過積極參與游戲學會互相尊重、互相協作，同心協力完成任務，有利于培養兒童的團隊意識和團隊精神，進而增強班級的凝聚力。英語游戲教學法通過游戲活動增加了英語學習的趣味性，避免了語言教學的枯燥無味，進而降低了英語學習的難度，減輕學生學習負擔。

二、游戲教學法在小學英語教學中的應用設計

（一）語音教學的應用。學習英語，語音是關鍵，通過語音來記憶單詞是很好的方法。我們現在的大多數老師運用自然拼讀法（phonics）進行授課。筆者采用了以下的游戲進行語音的教學。比如四年級下冊中i-e的發音。這個過程中，我們可以讓學生去嘗試讀每一個單詞都運用這個游戲，鼓勵學生去總結規律。然后小組進行比賽，就用這兩個開音節的字母動手組單詞，看哪個組組的最多且讀的最準確，哪組的kite飛得越高。

（二）單詞（詞組）教學中的應用。如在六年級上冊學習“Ways to go to school”這個單元“Traffic rules”的時候，教師可以找幾位同學到講臺充當行人，一位同學是交通信號燈。當這位學生舉出“green light”時候，“行人”做出“Go”的動作。反復幾組游戲后，學生既掌握了單詞又記住了交通規則。在教授“turn right、turn left、go straight”這幾個詞組時教師還運用了“Happy treasure hunting introduction”這個游戲。通過這樣的游戲，單詞（詞組）課堂不再乏味，它激發學生的積極性和參與性，同時提高了課堂質量。

（三）語法教學中的應用。如在介詞“in，on，under，be-hind，between，over”復習中，教師運用了“鴨媽媽和鴨寶寶們都在哪里”的游戲。“鴨媽媽和鴨寶寶們”的位置不同運用的介詞不一樣，用生動的演示讓學生直觀記住這些介詞。Where is the mother duck？/where are the baby ducks？的詢問，全班學生參與，共同完成介詞的用法。根據不同的語法內容運用不同的游戲，讓語法不再成為小學生學習的負擔。

三、游戲在小學英語課堂中需注意的問題

（一）不合理的游戲主題。游戲主題的選擇與學生實際生活脫離。在小學英語課堂中使用游戲教學的目的之一是為營造一種輕松、愉悅課堂教學氣氛，喚醒兒童學習英語的興趣，增強教學的效果，所以游戲主題的選擇至關重要，應貼近兒童的實際生活，為兒童所熟悉、所認知，符合其實際生活體驗才能達到寓教于樂的課堂效果。

（二）不科學的游戲設計。同一游戲使用過頻，影響教學質量。課堂教學中使用游戲的目的是為了引起學生的學習興趣，專注于教師的游戲與教授，從而達到各種教學目標，同一游戲重復使用會降低其教學效果甚至使教學效果甚微。當前在小學英語課堂教學中，部分教師過多地依賴游戲的作用，追求課堂表面的“輕松”氛圍，甚至為了減少備課時間，在課堂教學中頻繁使用同一游戲，導致游戲重復率過高，教學效率低下。古語云： “把戲不可久玩”。一個再好玩的游戲如果只是簡單再重復也就失去了它本身的意義。

（三）被動的游戲實施。游戲缺乏明確規則。自由與規則相統一是游戲性的本質屬性之一，作為實體游戲活動必然具有游戲性的自由與規則相統一的屬性。小學英語課堂實施游戲教學的重要目的之一是使小學生了解游戲的規則并遵守，即游戲中獲取知識、更應獲得自律、合作、遵守規則等優良品質，否則游戲將失去一定意義。學生進入幼兒園時便已接觸各式各樣游戲活動，幼兒的游戲活動以“玩”為主，然而隨著小學生身心的快速發展，游戲教學的重點也應隨之發生變化，應注重小學生生活習慣、學習態度的培養，避免不良生活習慣的“入侵”。無規則或是缺乏明確規則的游戲活動，在實施時不能發揮其應有的作用，反之，容易使游戲者在游戲時缺乏相應的目的性，游戲過程易陷入混亂。如案例所示，由于教師在游戲實施時沒有明確相應的規則、次序致使學生盲目游戲，從而導致課堂混亂不堪的局面，游戲的教育價值無法實現。

總之，小學英語課堂游戲教學要有合理的游戲主題和科學的游戲設計以及主動的游戲實施。設計的游戲要符合現實生活、變換多樣、注重內容，教師積極主動參與其中，讓學生在這種師生互動游戲中取得更好的學習效果。