簡析小學數學教學的有效性提升

張國哲

（河北省承德市雙橋區雙峰寺鎮第二小學，河北 承德 067000）

《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”教學的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”都是我們教師永恒的追求。怎樣提升小學數學教學的有效性呢？下面談談本人的點滴看法。

一、構建教學情景 提高學生的學習情感

構建和諧有好的師生關系是強化學習情感的重要手段，這也是強化學生的學習興趣和引發學生注意力的重要途徑。提高學習情感的有效性，對于強化學生的學習信心，提高學生學習的積極性具有重要意義，還能夠強化課堂教學的有效性。每堂課都有明確的教學目的，構建教學情景對于學生數學科目的學習具有重要意義，能夠強化學生的認知能力，鍛煉學生的數學思維，激發學生的情感體驗，提高學生的價值觀念。多疑，在進行小學數學的教學過程中，要重視構建教學情景，要提高情景設定的積極作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。在設定問題情境的時候，教師要提出形象具體、明確細致的問題，要直接確定問題的針對性。

二、研究教材，確保知識的有效性

數學教學的有效性發展離不開只是有效性的支撐，站在學生的角度分析，教學知識的有效性說的是教材中的新的教學知識點，是學生沒有接觸過的知識內容。教學內容的有效性以及知識的屬性主要受學生的狀態影響，第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。

三、探究學習過程的有效性

新的教學目標是引入全員參與學習，引導學生主動積極的學習教學內容，實現個體發展。學習過程的有效性是展現課堂教學效果的關鍵，作為學習的主體，我們要重視小學生的實際特點，因為收到包括年齡、能力和經驗等多方面的影響，小學生提出、分析和解決問題的能力還有一定的局限性。所以，教師要強化自己自身的組織者地位，引導并帶領學生進行學習，幫助學生實現其學習主體性角色的發揮。特別是在學生遇到學習苦難的時候，在學生進行知識點總結的時候，教師要適時的進行指導。有效教學實施的另外一個方法就是通過游戲完成，小學生的注意力不夠集中，但是很多孩子對游戲卻有很大的關注度，敬愛哦是可以通過游戲展開小學數學教學，讓學生沉浸于此進行學習。新的課程改革要求教育要適應每一個學生的發展，教師在進行教育的過程中可以采用階梯式教學模式，提高學生的學習潛能強化教學分層，讓學生可以單獨思考提升個性，保證不同的學生都能夠得到適應其個體發展的能力要求，保證數學課堂的真實性。

四、結合生活實際，構建有效的生活情景

構建有效的生活情景是強化小學數學高效課堂構建的必要基礎，新課改指出，要從學生熟悉的環境入手，通過研究和學生生活息息相關的數學問題強化學生的學習興趣，讓學生實現數學知識和實際生活的完美結合。小學數學的教學過程中，教師要抓住和學生溝通的機會，要分析其知識背景，展現 符合學習要求的知識背景，讓學生感受到學習的樂趣，讓學生提高學習的興趣，刺激其學習新知識的欲望，引導其主動積極的參與到學習中來。在構建教學情景的過程中要重視現實生活的選擇，教師可以在構建教學情景的時候選擇能夠適應學生日常生活的情況，結合學生喜歡的素材展現課堂情景。

再有就是要構建良好的生活情景，小學數學教師要重視對教學知識的總結和延伸，要在知識轉化的過程中重視開放性學習的實踐發展，鍛煉學生的質疑能力，提高學生的積累和創新精神。數學教學的根本就是生產和生活，生產生活過程中出現的各種素材均能夠應用到數學課堂中去，教師要善于發現，要能夠總結生活素材，保證生活素材適應數學教學。

五、強化教學反思，提高教學質量

教學是一門藝術表現形式，教師也是普通的行為人，所以在做每一件的時候也會出現紕漏。這樣說來就是就要對自己的所有課程進行深入的分析和研究，要設計出符合教學改革實踐的教育方法，滿足學生的學習特點，保證教學內容適合教師及時調整，要及時總結并分析這些問題，發現事物的發展規律，實現有反思的學習。教師要對自己的教學方法進行反思，包括思考、解題、分析和表述的具體過程，以此強化小學數學的整體教學效果，實現質量的提升。

結論：數學教學具有很強的認知性，所有教師都在追求數學教學的有效性。不管課程改革怎樣發展，高校課堂的構建是所有教師的教學追求。教師要遵循新課改的基本規律，強化學生的主體地位，實現課堂教學模式的改革，實現高效課堂的構建。