中學(xué)語文作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

秦芹

（山東省泰安市新泰市宮里鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東 泰安 271200）

引言

中學(xué)階段的作文寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，中學(xué)語文教師在多年經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上，以訓(xùn)練學(xué)生熟練運用寫作方法與寫作技巧為主，通過模仿練習(xí)讓學(xué)生掌握寫作技巧，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式既費時又費力，毫無創(chuàng)新意義，不僅限制學(xué)生的寫作思維與水平，還大大降低語文作文的教學(xué)效果。但是如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)中，其層級性、條理清晰性和發(fā)現(xiàn)性特點可以大幅度提高作文寫作質(zhì)量。因此，更好地將思維導(dǎo)圖運用到中學(xué)作文寫作教學(xué)中是今后語文教師不斷探索和努力的方向。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖實質(zhì)是大腦最終的組織性思維工具，是以放射性思考為基礎(chǔ)的新型筆記方法，也可以理解為大腦的使用說明書。例如，如果我們想畫一張鮮花的思維導(dǎo)圖，一看到“鮮花”這個詞，我們大腦就會呈現(xiàn)一個最喜歡的鮮花圖像，甚至?xí)新劦锦r花氣味的感覺，這是因為我們大腦能根據(jù)事物的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)散性的感官想象。這些感官想象需要通過詞匯來表達(dá)，這時大腦中會浮現(xiàn)個性化的聯(lián)想視圖，并直觀的呈現(xiàn)大腦思維過程，清晰的展現(xiàn)大腦思考思路，明確思考目的與結(jié)果。

二、中學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要作用和現(xiàn)實意義

（一）作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要作用

寫作思路是學(xué)生寫作時呈現(xiàn)的一系列動態(tài)過程，也是寫作思維活動的集中體現(xiàn)，它體現(xiàn)出學(xué)生作文寫作的學(xué)識和才華。培養(yǎng)語文寫作素養(yǎng)需要扎實的理論知識與長期的寫作經(jīng)驗，因此，語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時最關(guān)鍵的是訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。中學(xué)生是理性思維發(fā)展的重要階段，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的運用能力，提高作文寫作水平，進(jìn)而提高學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力。因此，在中學(xué)作文教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，還需要教給學(xué)生有效的思維方法，提高思維能力，靈活的運用思維導(dǎo)圖，使作文寫作事半功倍，這將會有效的提高學(xué)生作文寫作水平。基于此，思維導(dǎo)圖這一思維工具早已風(fēng)靡全球，大大提高中學(xué)作文教學(xué)效果。

（二）作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實意義

思維導(dǎo)圖是通過圖解方式和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將大腦思維過程具體化和直觀化的思維工具，它可以儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息，體現(xiàn)出大腦的放射性思維，也是開發(fā)大腦潛能的關(guān)鍵要素。就中學(xué)作文教學(xué)角度而言，部分學(xué)生寫作文時審題不清、立意不明、思路單一，而思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，寫作時創(chuàng)新思路。在作文寫作時，學(xué)生可以畫思維導(dǎo)圖來分類整理素材、理清思維脈絡(luò)、構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)。然后在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上集中注意力，確定立意。最終畫一幅寫作的思維導(dǎo)圖，寫作時做到心中有數(shù)，胸有成竹。

三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）適度原則

思維導(dǎo)圖只是從學(xué)生的思維水平角度出發(fā)提高中學(xué)作文教學(xué)效果，并不能解決學(xué)生遇到的所有問題。因此，教師在用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生思維時，應(yīng)遵循適度原則。一方面，教師不能一上作文課就用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作文，而應(yīng)采用多種教學(xué)方式提高作文教學(xué)效率。另一方面，繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)給學(xué)生足夠的時間與輕松的環(huán)境，如果一上作文課就讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，那么就會讓一些學(xué)生放松自己，并不能收到良好的課堂效果。所以教師應(yīng)合理安排教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖融入日常寫作習(xí)慣中，進(jìn)而充分有效地利用思維導(dǎo)圖。

（二）內(nèi)化原則

教師的最終目標(biāo)是讓學(xué)生內(nèi)化思維導(dǎo)圖，而不僅僅是在課堂上利用思維導(dǎo)圖改善教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖不只是提高教師教學(xué)水平的方法，也是提高學(xué)生思維能力，提升作文寫作水平的重要途徑。只有內(nèi)化知識，才能提高知識運用能力。因此，教師不僅要在課上訓(xùn)練學(xué)生多運用思維導(dǎo)圖，課后還應(yīng)鼓勵學(xué)生勤加練習(xí)。此外，思維導(dǎo)圖不只是可以運用到作文寫作上，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時靈活運用思維導(dǎo)圖，例如：復(fù)習(xí)、記憶、記筆記等。只有勤加練習(xí)，才能做到掌握和內(nèi)化思維導(dǎo)圖，這樣即使是考試，學(xué)生也可以得心應(yīng)手。

（三）個性化原則

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)顯出自己的特色，畫出自己的風(fēng)格。雖然沒有模板可以參考，學(xué)生只要嚴(yán)格按照繪制要求，就能畫出自己的個性化作品。只有繪制出自己特色的思維導(dǎo)圖，才能寫出別具風(fēng)格、與眾不同作文，創(chuàng)新內(nèi)容，脫穎而出。然而并不是每個學(xué)生都是藝術(shù)家，都可以畫出既漂亮又富有藝術(shù)性的思維導(dǎo)圖，但學(xué)生可以充分利用其工具性特點培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力，提高作文寫作能力，使它具有個人色彩。總之思維導(dǎo)圖不僅可以使中學(xué)語文作文教學(xué)水平更上一層樓，還可以更好的促進(jìn)學(xué)生大腦思維能力的發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以高效率地表達(dá)思維軌跡，進(jìn)而有效的提高學(xué)生閱讀、寫作和復(fù)習(xí)的效率。在中學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的繪圖時機(jī)，提出有效的繪圖策略，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生創(chuàng)新作文立意、拓寬作文寫作思路，豐富寫作素材，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為作文寫作的主要構(gòu)思者與探索者。