非語言表達方式在成人教學中的運用

王娜 謝琴

（四川建筑職業(yè)技術學院，四川德陽 618000）

一、引言

已有研究結(jié)果證明，通過語言方式所傳達的信息大約僅占1/3，而非語言方式所傳達的信息高達約2/3。課堂教學效果82%是通過教師的表情、舉止等非語言手段實現(xiàn)的。Mehrabian（1968）的看法則有過之而無不及，他認為，約93%的信息效應源自非語言因素。

二、成人學習的特點

成人這一類群體相較于未成年而言，已經(jīng)汲取了大量的知識，形成了自身的知識構架。對于新知識的獲取，主要是通過學習來改變由經(jīng)驗形成的行為方式?？偟谜f來，成人學習具有以下五個方面的特點：

（一）自主性

中小學教學以講授法為主，一般是教師講授、學生聽講的一種被動學習模式。而成人學習不同，成人的時間分配相較于中小學生而言更分散，需要同時考慮到工作、家庭等其他因素。因此，成人學習具有自主性的特點。

（二）功利性

成人學習多帶有“功利”性。無論是選擇考取職業(yè)資格證書、還是通過期末測試，成人的學習一般是從接近考試的某個時間點開始，考完即刻中止，即成人的學習一般是以解決某個問題或者改變某種狀態(tài)而進行的。

（三）經(jīng)驗性

個體生活經(jīng)驗的差異使得未成年人和成年人的學習活動有較大的差異。對于未成年人而言，他們的個體經(jīng)驗主要來自成人的間接傳授，不夠豐富和全面。而成年人更多依靠自身已有的經(jīng)驗，將舊的知識與新的知識聯(lián)系起來學習，不再是以教師傳授為主。

（四）參與性

成人有自己的思想和觀點，在學習的過程中喜歡雙向溝通，表達自己的觀點和見解，展現(xiàn)自身價值。

三、成人教學的方法

根據(jù)成人教學的特點，結(jié)合彼得.賈維斯理論，成人教學的方法從大的方面分為兩類以教師為中心和以學生為中心，可以歸納為討論法、講授法、作業(yè)法（練習法）、角色扮演法、游戲法、個別教學法、實踐教學法（案例法）、快速聯(lián)想法（頭腦風暴法）。我們主要探討以教師為中心，在課堂上傳授知識主要涉及到的類型。教學方式上，成人教學通過語言和非語言表達兩種方式將準備好的知識傳授給學生。語言表達是基礎，非語言表達方式更是一種不可或缺的輔助教學手段。

四、非語言表達的“六個利用”

（一）利用空間

根據(jù)《社會心理學》，人與人之間有著看不見但實際存在的界限。通常交際的空間距離可以分為四種：私密距離（距離在0.45m以內(nèi)）、個人空間（距離在0.45~1.2m之間）、社交空間（距離在1.2~3.6m之間）、公共空間（3.6~7.2m之間）。距離少于0.45m，交流的過程中會讓對方覺得壓抑、渾身不自在；當距離超過3.6m，一般適用于演講、彼此較為生硬的場合。因此，教師和學生溝通交流的最佳空間距離為個人空間和社交空間距離，即：0.45—3.6m的距離。在教學過程中，要注意自身站位，盡量選擇能夠統(tǒng)攬全局的控制性站點，一般為教室首排靠中間位置。以一節(jié)課45分鐘為例，根據(jù)成人學習注意力曲線的規(guī)律，上課過程中進行有效移動也是調(diào)節(jié)成人學習注意力的一種非語言表達方式，但是要注意“不背臺”原則。

（二）利用姿態(tài)和手勢

人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化構成了人的體態(tài)語。體態(tài)語是表達情感、態(tài)度的手段，也是形象思維的工具之一，也是人們在長期的交際中形成的約定俗成的自然符號。它可以加強、補充有聲語言的表達，并使語言信息具體化。

站姿要保持平穩(wěn)，不歪斜，雙手自然下垂；手勢的移動要在舒適區(qū)內(nèi)，高于舒適區(qū)一般代表鼓勵、激勵，低于舒適區(qū)一般代表命令、控制；手勢的控制盡量采用手掌，避免一根手指等不尊重的行為；手勢的頻率適宜，避免習慣性毫無意義的胡亂比畫，影響信息接收的正確性。

（三）利用接觸

教學過程中，還可以適當利用肢體接觸表達信息。例如：拍肩、擊掌、握手、擁抱等，運用在不同的情境中，會出現(xiàn)不同的效果；當學生開小差，輕拍其肩膀，既保全學生自尊，又起到提醒其認真聽課的作用；當學生獲得某項成就，通過輕拍其肩膀，可以起到傳達鼓勵的目的。

在人體上最有表現(xiàn)力體態(tài)語的部位是眼睛。眼睛是心靈的窗戶，在課堂上，教師要通過與學生的目光接觸，靈敏的把握學生的狀態(tài)和反應，從而適時的做出合理的行為動作，促進信息的傳播和交流；目光接觸一般采用平視和仰視均可，拒絕俯視；宜采用掃射和點射的方式，掃射便于掌握課堂狀態(tài)，根據(jù)研究表明，教師的單點注視目光接觸與學生的學習動機成正相關，但目光在同一個人身上停留不超過3秒；時間太長，可能適得其反，傳遞出警告的意思。

（四）利用物體

教師要善于利用教具、模型、教材等物體，可以增加教學的信心，傳達信息，減少不安，并使得傳達更具有權威性；例如：《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》課程中，針對巖層產(chǎn)狀測量教學模塊，通過一邊口述操作步驟，一邊實操測量某一傾斜表面傾向、傾角和走向三要素這種方式，加深學生的理解和掌握，如果只是單純的口述操作步驟，學生容易思維渙散。技巧使用過程重要注意物體的有效利用，特定的時間節(jié)點使用，其余時刻解放雙手，才能使用非語言表達的其他方式，發(fā)揮非語言表達的最好效果。

（五）利用時間

以一堂課45分鐘為例，根據(jù)成人學習注意力關系曲線特點，課堂教學大致分三個階段：（1）0~15分鐘：剛上課時學生的注意力較高，隨著時間增加，學生注意力逐漸下降。（2）15~25分鐘：學生注意力達到最低，教師教學最為困難的階段。（3）25~45分鐘：學生學習注意力逐漸上升。

因此，在教學過程中，結(jié)合成人學習注意力關系曲線特點，可以采取以下幾種時間控制措施，來增強課堂教學效果：（1）課堂的總時長要精準到位，避免拖堂；（2）學習節(jié)奏要松緊有致，將教學重難點時間加長，多留練習時間，靈活調(diào)整；（3）適當?shù)淖⒁馔ｎD，包括時間和語氣上的停頓。

（六）利用模仿

通過模仿動作、面部表情、著裝等方式提高課堂教學的豐富性。在使用模仿技能時，要適時的考慮語境，根據(jù)內(nèi)容適時做出調(diào)整，引導課堂教學積極發(fā)展。

五、總結(jié)

成人學習具有自主性、功利性、經(jīng)驗性和參與性。研究表明，非語言方式所傳達的信息高達約2/3。因此，在教學過程中，要善于利用空間、時間、姿態(tài)、手勢、接觸、物體和模仿調(diào)整課堂教學形式，從而獲得最好的教學效果。