基于信息技術的小學語文教學策略探索

□湖南省武岡市灣頭橋鎮中心小學 幸星

信息技術是時代發展的必然產物，有效促進了現今教育改革。在開展小學語文課堂教學活動的過程中，教師可以正確應用信息技術，從而為課堂教學活動增添更多色彩，為學生的成長提供更為堅實的支撐作用。教師需要充分利用信息技術所具備的積極引導作用，彌補傳統教學模式存在的不足，解除學生對語文學科產生的錯誤認知，只有這樣才能全面激發學生對語文課程的了解，促進其成長。

一、營造開放活躍的課堂氛圍

在傳統語文教學活動中，教師通常采用枯燥乏味的“灌輸式”教學方法，過于單一的教學模式常常導致學生產生較為嚴重的抵觸心理，無益于其綜合素養的形成。鑒于此，教師有必要針對性地應用信息技術，以此為學生創造更為開放、活躍的課堂氛圍，以此全面強化學生對有關語文知識的理解，拉近和學生之間的距離。利用信息技術營造課堂氛圍的手段主要有：

首先，深刻呈現信息技術所具備的趣味性要素，將原有的枯燥知識變得更有趣，引領學生在視頻、動畫的支撐下完成學習活動；其次，重點展現學生的課堂主體地位，教師可以借助信息技術降低知識內容的難度，并為學生指明學習方向，鼓勵學生自主地完成相應的學習目標，利用信息技術打破傳統教學模式的限制，深化學生成長。

例如，在教師為學生講解《晏子使楚》課程內容的過程中，教師可以在課堂教學活動開始前利用多媒體為學生播放《晏子使楚》等動畫視頻，以此吸引學生的注意力，激發其學習興趣，而后再為學生說明本節課程的學習任務：通過對視頻與文章的觀察，你能夠在晏子身上學到什么精神？結合此前的教學鋪墊，學生將會更自主地融入探究活動中，且動畫視頻有具象化特征，學生的學習難度將會顯著降低，有助于強化學生的語文核心素養。

二、創設良好的語文學習情境

情景教學法是現代教學理念的重要組成部分，是現今教師常用的教學方法。情境教學法具有較為顯著的特征，教師借助相應的教學素材將抽象化教學知識轉變為具象化元素，不僅能夠行之有效地降低學習難度，而且還能在一定程度上增加語文教學的趣味性，使學生更深刻地融入所學內容中，給予其身臨其境之感。

語文學習情境的創設并不簡單，首先，教師需要對教學內容形成深刻理解，明確當前教學過程中的重難點，這樣便能夠在創建教學情境的過程中充分展現針對性原則；其次，教師需要正確應用信息技術，通過不同元素的選擇創設完全不同的教學情境，教師需要結合自己的教學經驗，提高信息技術的使用效率。

例如，在為學生講解《記金華的雙龍洞》文章內容的過程中，教師可以利用信息技術為學生創設相應的學習情境，本篇文章描繪了多處有關雙龍洞的景色，因此教師可以在網絡中搜集當地的景色圖片，將此作為創設教學情境的元素，在課堂教學過程中，隨著教學過程的深入，教師可以將圖片一張張地展示，學生在閱讀課文的過程中能夠和相應的圖片對應上，有效降低了學習難度。語文理論知識在教學情境中的具象化能夠極大限度地激發學生的學習欲望，教學質量以及教學效率均會產生顯著提升，這是全面深化學生核心素養的重要手段。

三、開展合作探究交流活動

小學生受多種因素的影響，其課堂參與力度、知識理解能力都有相應的差異，這是無可避免的，此類差異將會限制教學質量與教學效率的提升。所以，教師在開展教學活動的過程中需要從多方面著手，有意識地彌補學生群體存在的差異，教師可以借助信息技術開展相應的合作探究交流活動，以此促進學生之間的交互溝通，保障大家共同進步和發展。

與此同時，教師需要充分明確各個學生對語文能力的發展需要，并將其予以記錄，將此作為開展小組合作活動的重要根據，在進行小組成員分配的過程中，需要保障各個組別學生的平均能力是相等的，以此全面提高教學活動的有效性。

例如，在為學生講解《兩小兒辯日》文章內容的過程中，教師可以引導學生參與到合作探究交流活動中，結合此前的教學準備，教師已經對學生的語文基礎形成了相對完整的認識，在遵從互補性以及公平性原則的基礎上完成學生的分組工作，保障每組學生均有優、有差，由優生帶領學困生共同進步。當分組完成后，教師則可以利用多媒體為學生展示相應的教學中的重難點，引領學生小組針對性地學習文言文并尋求問題的答案，在合作學習的過程中，信息技術充分展現了其具備的輔助作用，行之有效地解決了傳統教學模式存有的不足，同時還從本質上激發了學生的學習興趣。

四、結語

總之，素質教育對小學語文教學活動提出了更為明確的要求，教師在開展教學活動的過程中需要從多方面著手，針對性地應用信息技術，擺脫傳統教學理念存在的束縛，為學生打造嶄新的知識探索路徑，長此以往必然能為學生核心素養的形成提供相應的幫助。