高中歷史課堂討論常遇問題及其解決策略探究

□吉林省榆樹市新立高級中學校 于軍

一、高中歷史討論課堂對所遇到問題的分析

（一）沒有設計正確的命題，無法提高教學的質量

高中歷史討論課堂上，想要將討論問題很好地進行下去，就必須得有合理、正確的命題，讓學生圍繞這樣的命題進行討論。但是高中歷史教學課堂的現狀是沒有合理的討論命題，學生一般都是根據自己的問題或者課后問題進行討論，從根本上喪失了開展討論問題課堂的目的，喪失了討論問題的方向，所以也就使歷史討論課堂效率提不起來，也無法提高學生的學習能力和思維能力，久而久之，還會讓學生失去對歷史學習的興趣，更重要的是給管理課堂帶來一定的難度。

（二）教師在開展課堂討論教學前，備課準備得不充分

眾所周知，教師要想提高教學的質量，并有效順利地開展課堂教學，就需要提前做好準備工作。而對于課堂討論來說也是如此。但是從目前的情況看，教師并沒有認識到開展課堂討論的重要性，認為課堂討論就是討論問題，不需要任何準備，最終導致課堂討論開展不順利，也無法將歷史教學的內容很好地傳授給學生，學生更會像無頭蒼蠅一樣亂撞，也就導致討論課堂教學質量不高。

（三）忽略了學生為教學主體的位置

在新課標的要求下，教師需要以學生為主體開展教學。但是很多教師受傳統教學模式的影響，在教學中忽視學生教學主體的位置。在高中歷史討論課堂上如果忽視了學生教學主體位置的話，就會將討論課堂變成原來的教學課堂，不但失去了討論課堂的意義，還讓學生失去學習歷史的興趣，更重要的是，會影響討論課堂的后續開展。

二、高中歷史討論課堂上對問題的解決方法分析

（一）給學生設計科學合理的討論問題，以此提高教學質量

在高中歷史討論課堂上，需要一個正確的、合理的討論命題，只有學生圍繞這個問題進行討論，教師才能將歷史討論課堂管理好，也有利于討論課堂的開展。教師在設計討論命題的時候應該注意以下幾點：

首先，就是歷史的討論命題要有綜合性。眾所周知，歷史的知識相當廣泛，涉及的內容也非常多，所以說，需要教師和學生大量收集相關的資料，才能提高學生對歷史知識的理解和掌握程度。反之，如果命題非常簡單，學生在很大程度上就會失去學習的積極性，也就是說，只有綜合性非常強的討論命題，才能夠吸引學生們。

其次，就是要將討論的命題和各學科聯系起來，歷史學科涉及很多其他學科的知識，畢竟每一個學科的存在都不是獨立的。在歷史教學中，涉及最多的可能就是語文和地理，所以教師在設計討論命題的時候，最好是將其他學科的知識內容聯系起來，這樣能提高學生的思維能力，同時還能增加學生的知識量。

最后，教師在設計命題的時候，最好讓學生以多種角度進行分析和討論。每一種事物的存在都是有多面性的，尤其是歷史的學習。在各種各樣的歷史事件和人物中，教師要引導學生從不同的角度分析不同的歷史事件和人物，要讓學生通過多面性來正確認識他們，只有這樣，才能夠發散思維。

（二）在開展課堂討論前，教師要做好充足的教學準備工作，以此保證課堂討論的順利進行

要想提高歷史課堂討論的質量，并將歷史討論課堂有效開展，教師和學生都需要做好充足的準備工作。教師可以在課堂討論之前將設計好的討論命題告訴學生，也可以適當給學生提一些要求，這樣就會給學生留出充足的時間搜集資料，為課堂討論做好準備。而教師也應該為設計好的討論命題多做一些準備工作，如，學生在討論過程中會有哪些問題出現等。在進行歷史討論課堂開展的時候，教師最好將學生分成幾個小組，讓學生們先分組討論，然后再讓學生分別發言，這樣的方式能鍛煉學生的膽量和自信心，更重要的是提高了學生的合作能力。學生在激烈的討論中加深了對歷史知識的印象和掌握程度。

（三）教師要充分發揮學生教學主體的作用，以此加強課堂討論的實效性

隨著新課改的推進和改革，教師在歷史教學中一定要尊重學生教學主體的地位，并在課堂討論中將學生主體的作用充分發揮出來。這個時候就需要教師進行引導，當學生在進行激烈的討論時，教師不能隨意打斷，當討論環節冷場的時候，教師不能自己進行講解，當學生沉默肅靜的時候，教師要引導他們積極發言，當學生們之間出現意見分歧的時候，教師要根據討論命題的具體內容和歷史教材的知識點進行合理的引導，讓學生在討論過程中緊扣命題進行討論。最后學生在進行總結發言的時候，教師要根據實際情況進行正確的評價，只有這樣引導，才能將學生的主體地位發揮出來，也才能提高課堂討論的質量和效率。

三、結語

總而言之，在高中歷史教學中運用課堂討論教學不但能提高學生對歷史學習的興趣，還能通過輕松的課堂環境讓學生產生學習動力。而且還能通過課堂討論提高學生的思維能力和綜合能力。所以說，在高中歷史教學中，教師應該重視并應用好課堂討論，同時還要重視討論問題的質量和效果，也就是說，教師應該根據歷史教學的內容給學生設計合理的討論問題，只有科學合理的命題和方法才能提高歷史教學的質量。