小學語文對話教學的理論思考與實踐追求

錢芳

（湖南省邵陽市隆回縣荷香橋鎮中心小學，湖南 邵陽 422000）

對話教學的提出，顛覆了以往傳統教學中獨白式教學與灌輸式教學，體現了主體性、創造性以及人性化，注重培養學生分析問題與解決問題的能力。隨著新課改的發展深化，很多小學語文教師開始將對話教學運用到小學語文課堂中，更加注重與學生的平等對話、合作交往，這對改革創新當前的小學語文教學具有非常重要意義與價值。

一、對話教學的內涵

對話教學，即在教學過程中，教師、學生以及教材課文之間在平等、相互信任的氛圍中實現真正的對話，在這一過程中幫助學生形成主動學習的良好學習習慣，增進學生對教材知識的理解，進而提升自身的人生價值，最終促進師生共同發展的過程。對話教學是一種新型的教學方法，相對于傳統的獨白教學方法，是具有時代意義的，對教師與學生的發展都起到了積極的促進作用，實現了主體之間真正意義上的有效溝通。

二、當前小學語文的對話教學現狀

當前對話教學的方法已經得到了廣大小學語文教師的認可，對話教學也在小學語文課堂教學中取得了很大的成效，小學語文對話教學的課堂呈現出生機勃勃的課堂氛圍，對話主體的多元化，對話教學的方法與形式也趨向多樣化，師生之間作為平等的主體開展對話，更加體現出以人為本，小學語文教師的對話教學更加注重從實際出發，密切聯系學生的日常生活，有利于學生的終身發展。

但是當前小學語文的對話教學在實施的過程中也不可避免出現了一些問題，例如：很多小學語文教師在對話教學時偏向少數的優等學生、師生間的交流對話很多但是對話的層次較淺、很多小學生不能獨立和教材課文進行對話、部分小學語文教師對教材的解讀偏于個性化，甚至偏離了作者寫作的意圖和課文原有的價值取向，學生學不到實質性的語文知識內容，造成了語文工具性價值的嚴重缺失。

三、小學語文對話教學的實踐策略

（一）創設對話教學情境，巧設問題

小學語文對話教學的過程中，創設良好的對話教學情境，可以充分調動小學生參與對話的主動性，走進教材身臨其境的與作者進行對話，有利于拉近學生與語文教材課文的距離，啟迪學生的思維。課堂上教師提問的問題作為對話的核心，在一定程度上來說，問題設計的好壞與深廣度會直接影響到對話教學的成敗。所以，小學語文教師要創設對話教學情境并巧設問題，讓學生更好的探索感悟課文作者寫作的思想情感。

例如，在湘教版“宿石邑山中”一課教學時，教師在課堂導入時，先在多媒體上展示兩張圖片，這兩張圖片分別是拂曉時與傍晚時石邑山的景色圖，學生觀看完后，給學生五分鐘時間大聲朗讀或者默讀詩句，然后教師提出問題“剛才兩幅圖展示的是詩中哪些詩句的景色？”接著提問“這首詩表達了詩人什么樣的情感？”引導學生體會到詩人贊美西湖、熱愛西湖的思想感情，然后教師向學生介紹詩人寫作的背景，讓學生更好的體會到詩人孤獨凄涼、羈旅辛苦的心理，身臨其境，通過詩句與詩人產生了情感上的共鳴。

（二）以學生為主體，密切聯系生活實際

小學語文對話教學需要以語文教材為基礎，以學生為主體，著眼于學生的生活實際經驗，這樣才能有效的提高學生語文知識的素養，小學語文教師在設計對話教學時，要根據教材內容與學生發展的實際，利用教學媒體等來進行教學設計。

例如，在湘教版“長城在我心中”一課教學時，教師可以提問“有沒有去過長城的同學？”“長城在你心里是什么樣的？”激發了學生參與回答的興趣。然后教師在多媒體上播放長城的視頻和圖片，讓沒去過長城的學生可以身臨其境的感受到長城的雄偉壯麗，豐富了學生生活的經驗與感受生活的體驗。

（三）構建平等對話，實現師生有效溝通

對話教學應建立在師生平等的基礎上，讓學生在課堂上更好的將自己的觀念和想法表達出來，所以小學語文教師要從心理上以及行動上，把學生置于一個與自己進行平等對話的層面上，學生在民主的氛圍中可以更好的塑造自身正確的人生觀、世界觀及價值觀。

例如，在湘教版“媽媽的賬單”一課教學時，在課堂上，首先讓學生默讀課文理解文章大意，，讓學生體會，為什么當0芬尼出現在小彼得媽媽賬單上時，蘊含了小彼得媽媽無私的愛。然后在學生理解了課文的基礎上，教師可以讓學生們共同談一談媽媽對自己的愛，并踴躍舉手發言，激發了學生參與學習的興趣。學生們有的說：“媽媽給我買新鞋子和好看的衣服。”有的說：“媽媽每天都給我做我喜歡吃的菜。”有的說：“媽媽周末經常帶我去游樂園玩。”教師對學生的發言給予稱贊之后，再提問學生們：“那你們為自己媽媽做過什么事呢?”學生們短暫的沉默思考后，紛紛舉起小手，有的說：“每天媽媽下班回家，我都給她按摩肩膀。”有的說：“我寫完作業，幫媽媽掃地刷碗。” 教師對學生們的回答及他們的行為作出表揚和鼓勵。師生間平等的對話，活躍了課堂氣氛、觸發了學生的情感，實現了教師與學生更好的溝通，讓學生真正體驗到真善美。

結束語：

小學語文對話教學的實施，改變了傳統教學的單一古板性，調動了學生語文學習的積極性，建立了師生之間的平等關系。在實施對話教學時，小學語文教師應結合小學生的實際進行對話教學的教學設計，以保證教學內容真正適合學生，從而更好的拓展了小學生的思維能力，培養了小學生的創造能力與創新能力，促進小學生的全面發展。