小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)及教學(xué)策略分析

黃金鑄

（廣西壯族自治區(qū)百色市平果縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 平果 533000）

引言：微課是一種新型的教學(xué)模式，微課資源具有傳統(tǒng)教學(xué)資源不具備的優(yōu)勢，其時間短、內(nèi)容精、流量少，不受時間和空間的限制，可以讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行寫作技巧的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的寫作資源儲備量。通過實驗證明，在小學(xué)語文作文教學(xué)中將微課資源進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，對于調(diào)動學(xué)生寫作熱情，提高作文寫作質(zhì)量具有實質(zhì)性的效果。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師如何將微課資源進(jìn)行開發(fā)，并選擇合適的教學(xué)策略將其應(yīng)用于教學(xué)過程中，發(fā)揮微課資源的最大價值，為學(xué)生營造一個輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，也是小學(xué)語文教師正在面對的教學(xué)困難和挑戰(zhàn)。因此，教師要正確認(rèn)識微課資源的價值，并將其合理應(yīng)用，提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

第一點，大多數(shù)小學(xué)生對作文寫作沒有興趣的熱情，大多數(shù)小學(xué)生都不知道寫作的概念和意義，不知道自己為什么要進(jìn)行語文寫作。這是因為小學(xué)生年齡小，玩心重，很難靜下心來寫作一篇作文。同時，小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力都比較低，面對作文寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都無法完全理解，自然無法產(chǎn)生對于作文寫作的興趣，也就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二點，小學(xué)生沒有掌握良好的寫作技巧和寫作模式，不知道從何入手進(jìn)行寫作。大多數(shù)小學(xué)生在語文教師的作文教學(xué)過程中都處于迷茫狀態(tài)，學(xué)生不能理解作文究竟是什么，也不知道應(yīng)該從何切入來進(jìn)行寫作。沒有明確的寫作思路，也沒有豐富的內(nèi)容填充，這就導(dǎo)致小學(xué)生的作文通常不知所云，思維混亂，結(jié)構(gòu)缺失，這非常不利于學(xué)生寫作能力的提升。

第三點，小學(xué)生的語文作文質(zhì)量較低，缺乏實質(zhì)的內(nèi)容和感動人的語言。這是因為小學(xué)生對于事物的理解和認(rèn)識正處于起步階段，有很多事物都不了解甚至沒有見過，寫作時全憑想象，描寫事物缺乏真實性。由于應(yīng)試教育的影響，大多小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容過于單一，不夠豐富，無法開闊學(xué)生的視野，不利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、微課資源應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)中的必要性

小學(xué)生的天性是愛玩愛鬧，活潑好動，教師必須要利用這一特點來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，現(xiàn)在很多學(xué)生在寫作時腦袋里空空如也，導(dǎo)致無從下筆：或是單純地摘抄書本上的名言警句，優(yōu)美段落；或是模仿范文里的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行作文寫作，絲毫沒有自己創(chuàng)造的內(nèi)容，也不會構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生寫出來的作文都缺少靈魂、難以引起別人的閱讀欲望。基于此，教師將為了資源應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生感受寫作的樂趣和魅力，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，由此引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)及教學(xué)策略

（一）在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合微課資源

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要明確微課資源只是一種教學(xué)手段，并不能將重心完全放在微課資源上。針對微課資源的選擇，教師要立足于教材內(nèi)容上，根據(jù)教材內(nèi)容的需求來選擇微課資源。教師在準(zhǔn)備微課資源時，可以選擇其中一段教學(xué)內(nèi)容與微課資源融合，并添加一些音樂或者是視頻，這樣既可以讓學(xué)生對作文內(nèi)容有所理解，也可以提高學(xué)生的寫作水平。例如：針對小學(xué)語文《北京的春節(jié)》的教學(xué)過程中，教師就可以在備課時根據(jù)文章內(nèi)容選取一些內(nèi)容融入微課資源，教師可以將文章中對于臘八粥和臘八蒜的描寫制作成微視頻，將此微視頻作為教學(xué)課件，這樣學(xué)生可以在生動形象的課件中感受到春節(jié)的文化因素，并且能對文章有一個深層的理解，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生寫一篇課后感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行一個總結(jié)。

（二）組織小組學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀分享

一個學(xué)生的寫作儲備有限，但是通過分享就可以幫助學(xué)生們共同積累寫作資源，深入挖掘文章的內(nèi)涵。教師可以每個星期固定一節(jié)課專門讓學(xué)生互相進(jìn)行交流分享，為學(xué)生提供一個展示自我、表達(dá)自我的舞臺。教師可以將學(xué)生分享的過程進(jìn)行視頻錄制，并通過課后實踐剪輯成微視頻，將其放到班級統(tǒng)一建立的群中，讓學(xué)生在課余時間可以隨時觀看和學(xué)習(xí)，這樣既能夠增加學(xué)生的寫作內(nèi)容積累量，又能夠讓學(xué)生在親身參與的過程中找到語文寫作的樂趣和魅力。

（三）將微課資源與生活實際相結(jié)合

小學(xué)語文寫作教學(xué)離不開生活實際的引導(dǎo)，因此教師要將微課資源與生活實際相結(jié)合。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于對于寫作的陌生，對寫作積累量的不足，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會感覺乏味無趣，這也嚴(yán)重加大了教師小學(xué)語文作文教學(xué)的難度。因此，教師要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如：教師在給學(xué)生布置《秋》這篇作文的寫作時，教師就可以準(zhǔn)備關(guān)于秋游的微課資源，讓學(xué)生對秋游產(chǎn)生興趣之后，再組織學(xué)生進(jìn)行實際的秋游行動，激活學(xué)生身體的各個感官，豐富學(xué)生的情感體驗。通過秋游活動之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行《秋》這篇作文的寫作，學(xué)生就會靈感涌現(xiàn)，思維活躍，從而寫出有內(nèi)涵、有靈魂的作文。讓學(xué)生逐漸加深對于語文作文寫作的熱愛和了解，逐步推動小學(xué)生語文作文寫作水平的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師想要發(fā)揮微課資源的最大價值，應(yīng)用微課資源提高作文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高作文寫作水平，就必須要正確認(rèn)識微課資源的價值和作用，并且要正視當(dāng)前語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用微課資源解決當(dāng)前語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的問題，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上與微課資源相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力，不斷提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生今后的語文寫作和語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。