巧用多媒體教學平臺，讓作后講評動起來

陳發滿

摘 要：針對如何使作后講評更為有效的問題，文章用經驗總結法，從“激興趣、提效率、出效果”等三個方面闡述了巧用多媒體教學平臺，發揮“先寫后教”中“教”的作用，促進學生習作修改。

關鍵詞：多媒體平臺;作后講評;習作修改

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-26 文章編號：1674-120X（2019）33-0034-01

一、巧用多媒體平臺，讓講評激興趣

一方面，點贊激趣。除了在講評前對他們習作中的妙處進行圈點勾畫給予肯定、課上的口頭表揚，還應該利用多媒體設備，把他們的習作首稿、修改稿中的亮點展示給全班學生。這些亮點涉及中心的確定、結構的安排、寫作重點（詳略）的把握、細節的描寫、題目的確定、標點的使用等。學生看到自己的習作、自己的修改展示出來，興趣自然倍增。同時，利用媒體中的點贊功能，對精彩習作與修改添加“小紅花”“大拇指”等，或寫上“真棒”“用詞生動”等簡單的評價，激發學生進行二次作文或修改作文的興趣。

另一方面，鞭策激趣。對習作中出現的缺點，如果教師能夠在肯定之后加以指出，那么學生會因為有“成功”的鼓勵而自覺修改。比如，以《難忘的一位老師》為題的習作，有名女生選取的材料不錯，筆者在展示時使用了三個“大拇指”的獎勵，激起了這名女生的興趣。接著又針對她習作的缺點，使用“批注”功能，畫出應該細致刻畫的地方，鼓勵她修改。這名女生得到了表揚，明確了如何修改，改后的心理活動描寫特別動人：“……我開始拼命地怪罪自己沒用、膽小、懦弱。我的手在掐自己的大腿，以此來懲罰自己……如同電腦上的殺毒工具在經歷一番苦斗后，我的友軍——自信、堅強終于戰勝‘木馬病毒……”

二、巧用多媒體平臺，讓講評提效率

首先，利用課件提效率。在習作講評時，教師應該就當次習作中出現的普遍問題做梳理，以“修改要點+例子”的形式制成課件，為修改提供明確的方向，提供范例。比如，很多學生寫《長大后，我想（ ? ?）》一文，把它與《我的理想》弄混了，寫成“長大前的努力”。為此，筆者制作了“‘審清題意，抓住重點寫的要點+學生習作例子”的課件，提高了講評效率。

其次，利用展臺提效率。展臺與白板的結合是完成即時講評的最好手段，它可展示課前就發現的病文、病句等，更可展示在巡視過程中發現的需要修改的作文。教師可利用其中的軟筆或硬筆修改工具，用不同顏色標示、圈畫、添刪等，修改病句、不當語詞、錯別字，增添精彩描寫，刪除多余內容，以多樣的形式、直觀的方式指導學生當場共同協作修改。另外，利用展臺拍照功能當場拍照對比，也可提高效率。選取較典型的修改前的習作與學生修改后的習作，分別拍照并進行縱向對比，或選取不同學生習作進行橫向對比，讓全班學生評價修改后作文的可取之處。

再次，利用多屏互動功能提效率。教師在講評時，走進學生當中，使用手機與電腦屏幕間的快速交互控制功能，當場錄制學生即時修改的狀態，或拍攝學生即時修改的情況，通過手機控制講評內容、修改方法，展示修改情況，提高效率。

三、巧用多媒體平臺，讓講評出效果

小學高年級學生，光靠聽讀是無法馬上把文字轉化為可感的畫面的，更不能對習作的優缺點立刻作出理性的評判。而多媒體平臺的展示，可以有效解決這一問題。

在學生修改習作時，教師如果發現學生的修改出現困難或把握錯了，且具有共性，那么可以馬上通過展臺、多屏互動等方式投出這個學生習作，有的放矢地進行講評，從而適時引領這個學生及其他學生走出困境或誤區。比如，筆者就學生在《制作水果拼盤》中沒有把“拼盤過程”寫具體之共性情況，通過多媒體投放后，讓全班學生提建議;之后，這一學生對“拼”的動作做了詳細的描寫，使用了“捏、移、放、插、擠、貼、挨”等動詞，富有畫面感。

這種適時性，還表現在學生的修改初步完成、告一段落之時。學生根據講評對自己的習作進行修改后，教師再次通過多媒體平臺展示學生修改的習作，呈現亮點的同時讓全班學生用火眼金睛發現修改文的不足，進行補充修改，激勵學生進行二次修改。

參考文獻：

[1]管建剛.我的語文觀[M].福州：福建教育出版社，2017：26，31.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：13.