信息技術與學科整合中信息技術使用之困與推進對策探究

徐衛衛

摘?要：文章通過對信息技術與學科整合領域中的“信息技術”進行了界定，從信息技術作為工具、作為學科內容、作為學科滲透通道三個層面解讀。結合整合現狀及相關調查訪談，分析了信息技術與學科整合中信息技術使用存在的現實困惑，并針對問題解決提出相對應推進策略，使得教學中信息技術的使用能解決學生“看不見”、“摸不著”、“理解難”、“過程記錄”的難題，助于教學質量大幅提升。

關鍵詞：信息技術;學科整合;困境;質量提升

1?息技術與學科整合中的“信息技術”的概念界定與地位

廣義看信息技術是能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。信息時代的學習與信息技術密切相關。信息技術是以數字化為支柱，信息技術應用到教育教學過程后，引起學習環境、學習資源、學習方式都向數字化方向發展。筆者認為信息技術與學科整合中的信息技術有三個層面的含義：一是信息技術作為工具;二是信息技術作學科內容;三是信息技術作為多學科滲透的通道。

學科內容是整合的主體屬于主體地位，信息技術是為學科內容學習服務屬于從屬地位，兩者是主從關系。可見，分清兩者之間的關系，對教學目標的制定和實施相當重要。

2?信息技術在與學科整合實踐中的困惑剖析

2.1?教師缺失新時代教學觀念和主動探索精神

教師在傳統教育理念指導下使用信息技術，不能做到信息技術與學科有機融合，因為整合不僅僅是運用信息技術，更是伴隨教育、教學領域內一場深刻的變革，關注教育改革與發展風向標是關鍵。筆者認為觀念的缺失或薄弱是制約整合的最大瓶頸之一。

2.2?技術使用不當導致整合中學生自主探究、協作學習情感目標未達標

在諸多整合案例中，由于學習平臺、可視化呈現手段、教學設計、學生時間成本等問題，導致整合實踐活動或者信息化教學在培養學生主動學習、研究性學習和探究學習維度上成果并不明顯。教學設計中探究學習能力和學生信息素養等環節的設計從開端就沒有充分設計，這是一大弊端。所以如何利用現代化信息手段實現學生探究能力，應該是信息技術與學科整合中著力要解決的目標，讓學生學會協作、學會探究、學會自主分配時間。

2.3?盲目追求新技術，信息技術取舍不當

整合實踐看，部分教師過分推崇信息技術的新穎性，沒有從教學設計、學情出發，沒給現有信息技術足夠的適應和發展空間。教師忙于學習和掌握新信息技術，教學設計中強行加入這些新型技術，信息技術整合教學變成了眾多新術的堆砌，加之教師投入了時間和精力，但是達到預期效果，而挫敗了自信。新技術有新技術的優勢，傳統信息也有其立足點。

2.4?信息技術教師職業多維性限制了老師專業發展

中小學段信息技術老師的職業定位是多維度的。信息技術老師講授計算機課程與維護信息技術設備;需要維護學校內外網絡系統;在類似教學能力大賽、說課比賽、優質課等活動中，信息技術老師需要輔助其他學科老師配合完成信息化教學項目;信息技術老師有諸多校內關于機房或計算機操作的活動。多方面的任務角色，怎樣來衡量信息技術老師的價值？這種定位不利于老師積極性發揮，更不適合信息技術與課程整合的普及和推廣。

3?信息技術與學科整合中信息技術應用的改進對策探究

3.1?轉變觀念、健全機制，推動信息技術與學科有機融合

信息化教學是深化教育改革、提高教育質量的必要途徑。部分老師因沒有掌握信息技術的操作而排斥抵觸整合，也有老師一度懷疑設計不好會影響教學效果且需要投入較大備課精力。顯然這不合乎現代教育發展主的旋律。應當把握好現代教育發展方向，轉變教育觀念，學校引導一線教師去積極主動地接受新事物，并努力創造良好條件，加快信息技術在教學中的推廣和使用。

3.2?傳統信息技術不能全盤否定，有其固有優勢

信息化教學設計是新生事務，其課堂教學的直觀性、交互性及過程記錄等可提升教學質量和量化效果。在整合過程中教師應加強學習，合理使用傳統教學手段與新型技術相互融合取得良好效果。否定傳統教學媒介，生硬地使用新型信息技術這種方式不可取。不同的學科性質、不同的教學內容采用合適的技術，并非一定是先進的信息技術最好。沒有最好的媒體、也沒有最好技術，合適為好。

3.3?提升信息技術手段應用的適應性和有效性

可借助信息技術手段實現教學重難點的突破，同時也不能寄望于現代媒體可以實現一切。信息化手段有其局限性，比如師生間情感交流、眼神的交互是信息技術手段難以實現的，目前看是任何手段都替代不了的。也并不是多使用信息技術就一定能夠有更佳教學效果，很多教學環節都使用信息技術去做，學生的想象力、創新能力又怎樣能夠來保證？利用多媒體那也要關注“多媒體學習”的使用原則，使其教學設計較為科學化，最大限度的降低外部認知負荷。

3.4?以創新-引導型教師隊伍建設為契機，全面發展教師

充分調研基礎上調整部門機制，調動一線教師的主觀能動性形成我要參與信息化教學競爭，形成更新知識能力結構的緊迫感;形成校級層面信息技術培訓提升計劃;積極創造機會和條件盡可能多的教師參與信息化軟件研制開發和使用，在實踐中提升能力。教育主管部門和校方應協調建立有效的制度來確保師資技術方面的欠缺，解決信息技術老師的多重職業定位，要妥善形成一個組織，把信息技術老師和學科老師融入進來，他們之間的協作交流將會對多媒體教學設計的提高有很大的幫助。

4?結語及建議

多種協作學習平臺、教學平臺、AI、物聯網及大數據等技術極大的助推了教育現代化進程，給教育界無限的想象空間。但是現實情況是諸多一線教師對新時代教育理念沒有吃透，新型技術不敢嘗試或者傳統技術新技術濫用于教學設計中，導致教學效果達不到預期，教學三位目標難以實現，同時也限制了教師的發展。

同時深入剖析學科教學內容，開發或改造適合于使用新型信息化的教學結構，各種信息化手段要考慮使用是否合適，滿不滿足當前學生的學情等。使用學科教學資源庫、借助軟硬性教學環境達成整合教學設計。確定科學的過程性及總結性評價標準，反饋于現場教學。優化校級管理機制，為新信息技術的應用提供良好的運行環境和實施辦法。

參考文獻：

[1]黃磊.職業學校信息化教學大賽對教師教學能力影響探析[J].江蘇教育研究，2017，（36）.