讓教育科研之花在成長(zhǎng)中綻放

劉東輝

[摘 要] 本文基于教育科研在教師和學(xué)校發(fā)展中的作用，進(jìn)行三方面闡述，激活成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)，讓教育科研的種苗在心田里萌發(fā);踏實(shí)成長(zhǎng)的腳步，讓教育科研的枝葉在行進(jìn)中挺拔;放飛成長(zhǎng)的理想，讓教育科研之花在成長(zhǎng)中共綻放。

[關(guān)鍵詞] 教育科研;教師;學(xué)校;成長(zhǎng)發(fā)展

教育是一個(gè)關(guān)乎民族未來(lái)的根本事業(yè)，肩負(fù)著民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要使命;學(xué)校是教育的主陣地，在保障師生安全和穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，學(xué)校的主要職能是育人。學(xué)校發(fā)展至成熟階段，其育人職能的效果呈現(xiàn)出兩項(xiàng)標(biāo)志性特征：一是實(shí)現(xiàn)名生、名師和教干多類(lèi)人才的培養(yǎng)與輸送;二是產(chǎn)生先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)和機(jī)制多種能量的引領(lǐng)和輻射。細(xì)致分析這兩項(xiàng)特征，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的培養(yǎng)要由教師完成，教干的培養(yǎng)要在教師中進(jìn)行，所有理念的產(chǎn)生、經(jīng)驗(yàn)的取得和機(jī)制的運(yùn)行都來(lái)源于教師在教育教學(xué)工作中的思考、研究和實(shí)施。因此，教師是學(xué)校發(fā)展的“主角”，教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。

發(fā)展，即是成長(zhǎng)的歷程。當(dāng)今時(shí)代，成長(zhǎng)才是力量，成長(zhǎng)就是財(cái)富。學(xué)校的發(fā)展是育人的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)速度和高度決定學(xué)校的發(fā)展速度和高度，作為學(xué)校發(fā)展的“主角”，教師在育人的同時(shí)更要“育己”，在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，把教育科研做成工作常態(tài)，用教育科研沉潛積淀和催生成長(zhǎng)，收獲成功，升值自我，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展。關(guān)于教師和學(xué)校共同發(fā)展有三點(diǎn)思考：

一、激活成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)，讓教育科研的種子在心田里萌發(fā)

什么“長(zhǎng)”都不如“成長(zhǎng)”，成長(zhǎng)陪伴我們提升，裹足導(dǎo)致我們貶值。教育科研是促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變的有效途徑，作為教師，不僅要做好“傳道、授業(yè)、解惑”，還要在“學(xué)習(xí)、反思、研究”上與時(shí)俱進(jìn)。在教育教學(xué)工作中，開(kāi)展教育科研工作不是少數(shù)人的專(zhuān)利，如果愿意，每位教師都有一席之地;與其對(duì)身邊伙伴取得的成果心生羨慕，不如早定目標(biāo)，踏上征途;課堂內(nèi)外既然遭遇了問(wèn)題的挑戰(zhàn)，何不就地取材當(dāng)作課題來(lái)科研攻關(guān);都向往“偷得浮生半日閑”的安逸，卻無(wú)視任由“白駒過(guò)隙”的危機(jī);前行路上也許會(huì)覺(jué)得無(wú)助孤單，請(qǐng)堅(jiān)信志同道合的團(tuán)隊(duì)是強(qiáng)大的靠山……今天，如果你還在徘徊，還不去自覺(jué)成長(zhǎng)，時(shí)間一定會(huì)淘汰你。一名教師只有持續(xù)而系統(tǒng)的進(jìn)行教育科研，才能從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師生成創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣和靈感的源泉。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教育科研是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求，教師的內(nèi)驅(qū)力是成長(zhǎng)的動(dòng)力之源！

學(xué)校應(yīng)該是發(fā)生和發(fā)展教育科研的學(xué)術(shù)中心，這是學(xué)校現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而且也是教師不斷從教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的場(chǎng)所。身在其中，能夠感受到濃厚的書(shū)香氣息和學(xué)術(shù)味道，為教師的研究欲望與研究活動(dòng)提供一個(gè)良好的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，即學(xué)術(shù)“場(chǎng)”。構(gòu)筑研究活動(dòng)的平臺(tái)，形成學(xué)術(shù)“場(chǎng)”，是學(xué)校教育科研工作的起點(diǎn)，更是激活教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。為此，對(duì)于構(gòu)建學(xué)術(shù)“場(chǎng)”開(kāi)展的相關(guān)工作，我提出六點(diǎn)設(shè)想。

1.建立系統(tǒng)的教育科研組織機(jī)構(gòu)。

2.是提供全面的教育科研投入保障。

3.明確具體的教育科研目標(biāo)任務(wù)。

4.開(kāi)展豐富的教育科研展評(píng)活動(dòng)。

5.研發(fā)科學(xué)的教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制。

6.推廣可行的教育科研經(jīng)驗(yàn)成果。

二、踏實(shí)成長(zhǎng)的腳步，讓教育科研的枝葉在行進(jìn)中挺拔

學(xué)校開(kāi)展教育科研，對(duì)生成學(xué)校自主發(fā)展能力有巨大的推動(dòng)力，這一推動(dòng)力是提升辦學(xué)水平和辦學(xué)品位的堅(jiān)實(shí)保證，是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。開(kāi)展教育科研的首要任務(wù)是引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)和把握教育規(guī)律和特點(diǎn)，探索成功的辦學(xué)模式，直至創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色。教師只有在研究中才能使自己真正成為教育教學(xué)的主人和創(chuàng)造者，當(dāng)教師在教育科研中積蓄了成長(zhǎng)的能量大步前行時(shí)，這所學(xué)校才是生機(jī)盎然、蓬勃發(fā)展的。基于此，我思考從以下五方面扎實(shí)開(kāi)展教育科研工作。

1.“帶”：學(xué)校發(fā)展首先取決于校長(zhǎng)的水平，好校長(zhǎng)能帶出好隊(duì)伍、好學(xué)校。校長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)理念和發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)源于教育科研。因此，校長(zhǎng)只有率先垂范投身于教育科研的行動(dòng)中，從中獲取理論、思路和措施，才能帶動(dòng)學(xué)校不斷發(fā)展。同時(shí)，教干、學(xué)科組長(zhǎng)和骨干教師的引領(lǐng)指導(dǎo)和實(shí)踐行動(dòng)所產(chǎn)生的帶動(dòng)效應(yīng)也至關(guān)重要的，應(yīng)明確職責(zé)，履職盡責(zé)。

2.“學(xué)”：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師自己首先得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合工作與生活，向書(shū)本學(xué)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)、在工作中學(xué)、在生活中學(xué)，走出請(qǐng)進(jìn)學(xué)、本土資源學(xué)，有組織、有規(guī)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。面向不同資源學(xué)習(xí)，既要吸收借鑒，更要內(nèi)化優(yōu)化;在學(xué)習(xí)中反思，在反思中探究，在實(shí)踐中獲取知識(shí)并用來(lái)解決新的問(wèn)題，從而形成自身的思維習(xí)慣和思維能力，兼容通達(dá)，由教師的學(xué)習(xí)行動(dòng)生成學(xué)校的學(xué)術(shù)氣場(chǎng)。

3.“研”：無(wú)教之研空洞乏味，無(wú)研之教坐井觀天。能教者必能研，善研者才善教，教與研本為一體。研究要以教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為研究對(duì)象為載體，在工作中開(kāi)展研究，在研究中改進(jìn)工作，從而實(shí)現(xiàn)工作與研究的有機(jī)融合。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行教育科研的一項(xiàng)基本功，因此，研究的內(nèi)容宜采用案例研究法從小處著眼。對(duì)于教師科研，應(yīng)立足微觀問(wèn)題，體現(xiàn)具體性、單一性、靈活性的特點(diǎn)。建立以校為本的教育科研機(jī)制是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，更是讓教育科研工作真實(shí)有效的發(fā)力點(diǎn)。對(duì)于學(xué)校科研，可立足以學(xué)校為本位，研究能反映學(xué)校教育改革、體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展方向的問(wèn)題。

4.“展”：充分發(fā)揮教育科研為教師成長(zhǎng)服務(wù)的作用，從課題研究、交流學(xué)習(xí)、成果分享、宣傳推介、典型評(píng)樹(shù)等方面通過(guò)不同方式和多種途徑為教師的自我提升搭建平臺(tái)，為教師個(gè)性的健康發(fā)展鋪路，讓教師們把自己在進(jìn)行教育科研工作中的體會(huì)、感悟、思考、變化、收獲和問(wèn)題以靈活的形式及時(shí)進(jìn)行展示，促進(jìn)教師朝著研究型教師的方向轉(zhuǎn)化，把教育科研作為錘煉一支具有現(xiàn)代教育觀念、勇于創(chuàng)新的研究型教師隊(duì)伍的有力措施。

5.“訓(xùn)”：學(xué)校發(fā)展的“主角”是教師，學(xué)會(huì)在研究的狀態(tài)下開(kāi)展工作需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，而教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程，不會(huì)一蹴而就。傳統(tǒng)的培訓(xùn)，形式上大多是講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本以理論為主，但教師最渴望的是了解如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐之中。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動(dòng)地參與和體驗(yàn)。為此，積極探索“參與分享”式等雙方積極互動(dòng)的培訓(xùn)模式，以全新的理念和模式對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)，顯得尤為關(guān)鍵。“主題案例”式培訓(xùn)、“師生合作”式培訓(xùn)、“解惑答疑”式培訓(xùn)、“情景再現(xiàn)”式培訓(xùn)、“現(xiàn)身說(shuō)法”式培訓(xùn)、“實(shí)戰(zhàn)演練”式培訓(xùn)是教師的最?lèi)?ài)，“自主、合作、探究”應(yīng)成為教師培訓(xùn)的主旋律。新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，教師的培訓(xùn)也應(yīng)采用這樣有效方式。全新的培訓(xùn)會(huì)讓教師潛移默化地接受理論，使教師受到全新的鍛煉和提高，教育觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，為教育科研成為工作的常態(tài)奠定了基礎(chǔ)。

三、放飛成長(zhǎng)的理想，讓教育科研之花在成長(zhǎng)中共綻放

“教書(shū)匠”一個(gè)讓教師心痛的貶稱(chēng)。可是從另一角度審視，作為教師，如果擁有匠心，踐行“匠人精神”，去做實(shí)教育科研就是放飛成長(zhǎng)理想的最佳展示，成長(zhǎng)將會(huì)伴我們同行。教育科研基于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，指引學(xué)校和教師共同發(fā)展，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的動(dòng)力和成功。為體現(xiàn)學(xué)校教育科研帶動(dòng)教師成長(zhǎng)的實(shí)效性和普適性，有效解決學(xué)校發(fā)展中實(shí)際存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)校為教師開(kāi)展教育科研工作提供三大助力做以思考。

1.助力一：?jiǎn)栴}即課題，精心管理。學(xué)校的教育科研直接針對(duì)解決學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題成因復(fù)雜。為加強(qiáng)研究工作的實(shí)效性，對(duì)教師申報(bào)或?qū)W校布置的課題實(shí)行統(tǒng)籌管理，在進(jìn)行必要的完善的基礎(chǔ)上，選定主課題，確定優(yōu)先發(fā)展的課題，構(gòu)建校本課題研究體系;針對(duì)學(xué)校在各個(gè)階段面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)重點(diǎn)研究課題，開(kāi)展綜合性、整體性的研究，促成相互借鑒，做好揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成整體效益。對(duì)于上級(jí)主管部門(mén)立項(xiàng)課題，可結(jié)合相關(guān)主題的校本課題申請(qǐng)立項(xiàng)研究;亦可根據(jù)學(xué)校實(shí)際，單獨(dú)申請(qǐng)立項(xiàng)研究。

2.助力二：降低門(mén)檻，以學(xué)促研。在認(rèn)可每位教師都具有開(kāi)展教育科研工作能力的同時(shí)，既要看到教師差異，還要兼顧研究在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)用性和指導(dǎo)性。在課題的選擇上，把重點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，同時(shí)注重學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)。在研究?jī)?nèi)容的確定和研究過(guò)程中，堅(jiān)持“以學(xué)促研”，即學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行內(nèi)化和實(shí)踐，提升教師業(yè)務(wù)能力，更好地運(yùn)用于教育教學(xué)工作。這符合開(kāi)展研究工作的規(guī)律，也會(huì)使教師覺(jué)得力所能及，從而自覺(jué)地將教學(xué)工作與實(shí)踐研究有機(jī)地結(jié)合。

3.助力三：團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，合力攻關(guān)。學(xué)校的教育科研活動(dòng)，解決的是學(xué)校所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不是靠單個(gè)人的力量就可以完全做到的。因此，可以組建兩類(lèi)的教育科研團(tuán)隊(duì)：一類(lèi)是課題研究型團(tuán)隊(duì);一類(lèi)是主題成長(zhǎng)型團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的組建能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，合作發(fā)展，形成有效解決學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中諸多難題和支撐教師成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)力量。

“心心在一藝，其藝必工;心心在一職，其職必舉”。教育科學(xué)研究推動(dòng)著學(xué)校和教師共同發(fā)展，致力于教育科學(xué)研究，讓教育科研之花在成長(zhǎng)中綻放！

（責(zé)任編輯：朱福昌）