愛崗敬業守初心立德樹人擔使命

黃繼東

2014年9月9日，習近平總書記在與北京師范大學師生代表座談時，明確要求教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好教師。“不忘初心、牢記使命”，作為基層體育工作者，愛崗敬業、對事業負責詮釋了教師的初心。促進青少年學生的體質健康、育好人“健好身”是教師的使命與擔當。筆者結合近30年基層體育教學實踐，以當前體育教學中的一些現象談不忘初心、牢記使命。

一、愛崗敬業，不忘初心，職業當成事業做

作為基層體育教學工作者，對教師職業不僅當成職業，更要當成事業來做。

1.當前學校體育工作缺少的不是制度而是制度的有效落實。體育“談起來重要，做起來可要可不要，忙起來不要”的現象依然存在。主要表現為體育課的周課時量得不到保證、隨意占用現象嚴重。通過調研，筆者得出主要是由于專業體育師資不足（一是本身專業教師不足，二是農村學校學科教師配備不均衡、年齡結構不合理導致體育專業教師分到農村學校教“主科”，“主科”教師年齡大的教體育）、體育教學應試化現象嚴重、體育教學質量檢測機制的缺乏等。基于體育人的初心與擔當，我們要認真學習中央“7號”文件、體育藝術“2+1”項目、“校園足球”等相關文件精神，結合學校的實際條件，做到上傳下達，精心謀劃相關的活動方案與制度建設，力爭取得領導的支持、同仁的理解與幫助，爭取足夠的體育專職教師配備，保證開齊開足體育課、課外體育活動以及運動訓練與競賽，保證制度的有效落實與活動的有效開展。

2.體育課程改革的主要途徑是課堂教學，體育教學改革的深度推進對體育教師專業素質提出了更高的要求。如對體育教學課程內容的選擇實施國家、地方、學校三級管理，但當前體育教師在選擇教學內容時一方面有能力但較隨意，不能在縱向上形成一體化，同一教材在不同水平段的動作標準與要求梯度提高顯現不突出;橫向上沒有具體規劃，未結合課程標準，以目標引領內容。再則部分教師缺乏選擇教學內容的能力，不能有效地激發學生的學習動機，培養學生自我鍛煉的習慣與能力，導致學生喜歡體育但不喜歡上體育課現象的存在。對照初心與使命，我們應強化自己的內在需求，不斷實踐，強化案例與策略知識的累積，提高自身能力，科學選擇教學內容，合理設計針對性的教學方法與手段，實施有效教學，激發學生的學習興趣。

3.“穿新鞋走老路”現象的存在，在學校體育工作中以學生發展為中心不突出，對課堂教學、課外活動等缺少深層的研究，工作責任心不強，追求功利，不思進取，安于現狀，追求安逸。主要表現在一是教學的研究、活動的參與以及課題的研究等未能成為內需，以評優、晉升職稱、名師評定為目的;二是在進入熟練期或成熟期后不思進取，如有人說上好一節市賽課可以用一輩子;三是以待遇享受不公平或者年齡大為由，放松對自己的要求，安于現狀，得過且過;四是當前相當一部分體育教師在擔任中層以上干部、地區名師后工作的重心發生了偏移，忘了自己的專業指向或者過于強調理論方面的研究，偏離以學生發展為中心。對照初心與使命，要以學生的發展為中心，以高度的責任心，加強職后學習，不斷以理論知識武裝自己，同時要強化運動技能的恢復與保持，以強健的體魄、優美的示范等有效地激發學生的學習動機。要淡泊名利，認真規劃自身5年、10年、15年甚至更長的職業規劃，要將職業與事業相整合，要認真反思總結，反思有效體育課堂教學，反思自身的成長與學生的發展。

4.用發自內心的愛去關注每一位學生體質健康，實施差異化教學，保證每一名學生受益。受傳統體育教學觀念的影響，傳授式教學依然是當前相當一部分教師教學的主要方式，學生的自主、合作探究式學習流于形式，自主成自由、合作成分組，所謂的自主合作與探究缺少問題的拋出、方法的指導及結果的檢驗。在教學評價方面仍存有以目標的達成情況決定學生的總結性評價，以體質健康標準絕對性地評價學生的成績，導致部分身體肥胖或者其他情況的學生學習積極性喪失甚至產生自卑。作為一線體育教師，在教學中要突顯學生的主體性地位，要構建和諧的師生關系，真正地成為學生學習的促進者，課堂教學的參與者、研究者，要關注學生的個體差異，實施差異化教學，因材施教，實施多樣化的評價方式相結合，對于特殊學生不以教學目標的達成情況或者以學生體育成績為唯一標準決定學生的成績，要以學生的進步與投入評價學生的成績，有效激發學生的學習興趣，同時關心學生的心理健康。對于特殊學生，在教學中應采用合理的分組、過程性的激勵等手段鼓勵他們，并為他們制訂相應的運動處方，解決他們生理、心理上的障礙，促進學生的健康成長。

二、牢記使命，繼續前行，從“肯”教、“會”教到教“會”

以學生的體質健康促進為使命，做學校體育工作的踐行者、擔當者。

1.牢記使命，“肯”教為前提

曾有一位年長的體育教師說：“風里雨里，我在操場一直等你。”說的是體育人的初心，做的是體育人的擔當，體現的是體育人的韌勁。體育人牢記使命，“肯”教主要指新入職的前5年。“肯”不僅僅是態度上的積極，還包括：肯學習，學習相關的文件制度、學習新課標、借助各項平臺與載體的專業培訓與學習等;肯交流，校內與領導、同仁的交流，爭取工作得到他們的支持與幫助，校外與兄弟學校的交流，打造學校特色體育文化、構建科學合理的體育教學模式與有效課堂教學、線上交流與碰撞、線下反思與總結等;肯鉆研，研究教材教法、體育課程資源與校本課程的開發與利用、案例與教學策略的累積與改進;肯運用，合理地運用各類評價有效地激發學生的學習興趣，合理地運用學生的測試數據優化課堂教學、提高課堂教學效果，合理地運用校園特色體育文化等隱性教材及地方體育特色，強化運動訓練與比賽。做有擔當、有作為的有心人。

2.踐行使命，“會”教為載體

曾聽人說：“借鑒別人只是開始，教出自己的風格才是王道。”在體育教學的人生經歷中，從入職初的借鑒、模仿上課到總結反思中不斷挑戰自我，在團隊的幫助、領導的關心下參加了一些公開課、賽課的教學磨煉，成長了自己。踐行使命，反思教學過程，學生又得到了怎樣的發展？學生體質健康的促進主陣地是體育課堂教學，體育教師的“會”教決定著課堂教學的有效性。“會”教不僅僅指上出一節精彩的課，還包括：“會”選擇內容，結合學生的身心發展特點與認識水平，以激發學生的學習動機科學選擇教學內容;“會”教學設計，緊扣主教材、抓住重點難點、巧妙選擇教學方法與手段、合理組織、預設好課的練習密度、運動負荷及安全保障等;“會”參與，精心研究，對學生自主、合作與探究學習要明確學生學什么、怎么學、學到什么程度，問題的拋出、指導與檢驗教師如何參與等;“會”滲透，技能教學中如何滲透體能教學;“會”評價，注重多樣評價方式的結合，有效激發學生的興趣，實施差異教學，保證每一名學生都能得到發展。一個教師成長到成熟都會經歷“肯”教到“會”教的轉變過程。

3.使命延續，教“會”為平臺

小雞羨慕雄鷹在天空飛翔，求雄鷹教它飛翔，在學會飛翔后高興地回家了，但事后雞只能短時間的“飛翔”，原因是它只是模仿，而沒有學會具體的方法。體育教學也是一樣，不能單一地教給學生技能，對學生的體質健康的促進不能追求一時性的，要對學生的終身體育產生影響。教“會”的不僅僅是技能，還包括：“會”鍛煉的方法，培養學生自我鍛煉的習慣與能力，主張更多的時間與空間交還給學生，讓學生通過身體練習達成相關的目標。要改變傳統觀念，由教會向學會轉變。“會”運用，結合學生的身心發展特點、教學內容的開放性與封閉性、認識水平及動作技能形成規律等，優化教學過程，強調技能教學的趣味化、問題化以及教學內容的組合與運用，培養學生終身體育意識。

作為一線體育教育工作者，要守得住初心，明確有“為”才有“位”，有“位”更要有所“為”，以學生的體質健康促進為使命，做好本職工作，敢于擔當無愧于使命。加強學習，踐行初心，用實際行動詮釋體育教師的使命與擔當。做一名幸福的教師，深化初心與使命，我們一直在路上！