藏在手勢里的教學(xué)智慧

陸生寧

筆者在室外上體育課從不使用便攜式擴(kuò)音器。其實(shí)，最初筆者也用擴(kuò)音器，但只用了不到半個月的時間就不再用了。讓筆者下定決心不用的原因，源自一個小姑娘下意識的一個手勢。那是剛開學(xué)的第一周，她站在隊(duì)伍前，只要筆者開口說話，她就習(xí)慣性地用小手貼在筆者的音箱上。一開始筆者以為她是好奇而沒有理會，后來發(fā)現(xiàn)，她不僅用小手貼住音箱，而且還氣呼呼地用另一手捂著耳朵。有一次她竟然哭了，因?yàn)楣P者掛在腰際間音箱的高度正好與她耳朵平齊，小喇叭的聲音太吵了，讓她不堪忍受。

真的沒想到，原以為是方便教學(xué)管理的擴(kuò)音器，卻給孩子們帶來如噩夢般的噪聲，筆者很是自責(zé)。之后的體育課，筆者再也不用它了，一方面覺得它弊大于利，另一方面也覺得它不是必需品，不用也罷。但在筆者學(xué)校這樣操場小、班級多、人數(shù)多、上課場地密集、多數(shù)體育教師都用擴(kuò)音器的環(huán)境中上課，不用擴(kuò)音器無疑是對自己咽喉及教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。

好在辦法總比困難多，實(shí)際教學(xué)中除了有聲語言外，體態(tài)語言、非有聲語言也是很重要的交流手段。在室外上體育課，主動巧妙地運(yùn)用好各種體態(tài)語言、非有聲語言就不失為解決、彌補(bǔ)有聲教學(xué)不足與缺失的上上策略。其中，手勢語就是通過各種形態(tài)各異的動作表達(dá)出多樣的信息，就如小姑娘用小手堵住音箱的手勢告訴我她不堪其擾一樣。在特定室外環(huán)境中，有時候它竟然比有聲語言具有形象感強(qiáng)、表現(xiàn)具體、意思鮮明的特點(diǎn)，“以手勢助說話”，越來越被睿智的體育教師在教學(xué)中智慧地使用。

一、約定俗成的基本手勢，簡潔明了，有助于組織教學(xué)

筆者自從體育課中不用擴(kuò)音器了，就與學(xué)生約定很多基本手勢，既有簡單要求示意蹲下、起立、舉手等提示性質(zhì)的手勢語，也有教學(xué)中規(guī)定意義的手勢，包括列隊(duì)手勢語、裁判手勢語、信號手勢語、節(jié)奏手勢語、評價手勢語等。

這些手勢的運(yùn)用，讓組織教學(xué)變得更加簡潔明了，不但節(jié)省了時間，還更有效地提高了學(xué)生的注意力。列隊(duì)時，學(xué)生能根據(jù)體育委員的手勢清楚地知道列隊(duì)方位與方向;比賽中，參與者只要通過哨音與不同的手勢就能明確裁判員的判決意圖;比賽或游戲中，學(xué)生會以發(fā)令者的揮臂、舉手、擊掌等手勢作為開始或結(jié)束的信號;技能學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)手勢節(jié)奏完成動作練習(xí)或體驗(yàn)動作的節(jié)奏快慢;練習(xí)中，學(xué)生看到豎起一個大拇指表示好，兩個大拇指表示特別好，用力揮舞拳頭表示需要再加油，簡單明了的手勢評價普適高效。

二、獨(dú)樹一幟的特有手勢，有助于形成個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格

很多班級在一起上課，互相干擾是難免的。與孩子們一起約定一些辨識度高的特定手勢信號，就能有效地在嘈雜的環(huán)境中快速、有效地集中學(xué)生注意力。

在給低年級學(xué)生上課時，孩子們只要聽見連續(xù)嘟嘟的兩聲哨音，看見筆者雙手根據(jù)哨音的節(jié)奏擊掌兩次，他們就會隨即跟著一起擊掌，如此反復(fù)兩三次，就能呈現(xiàn)出筆者所期待的狀態(tài);給中高年級學(xué)生上課時，當(dāng)筆者高舉左臂伸出五指，同時開始吹哨音時，學(xué)生會隨著哨音開始5個數(shù)計(jì)時，一般，5秒鐘之后，學(xué)生的注意力就都很快地集中起來了。

三、生動形象的情景手勢是思維情感的延續(xù)

在教學(xué)中，一但語言不能完全表述，筆者就喜歡用手勢來協(xié)助表達(dá)。在跳躍練習(xí)時，要求學(xué)生起跳有力，就會用手畫一個弧度向下點(diǎn)擊一下，以顯快速、短促而有力之態(tài)勢，這能十分形象地傳遞出瞬間起跳且具有爆發(fā)力的感覺。如：在分組練習(xí)時，要求5人一組，同時伸出一只手張開五指，強(qiáng)調(diào)分組人數(shù)。通過手勢比擬教學(xué)內(nèi)容的形狀、高度、數(shù)量、動作等，給學(xué)生以生動、明確、直觀的印象，還常常略帶夸張色彩，學(xué)生十分容易接受。

當(dāng)筆者豎起大拇指的時候是“表揚(yáng)”“贊賞”，雙手熱烈的鼓掌是“喝彩”“祝賀”，相互擊掌是“加油”“慶祝”，用力揮拳是“堅(jiān)持”“鼓勵”，真情的擁抱是“關(guān)愛”“呵護(hù)”等，這些簡單的手勢動作能將當(dāng)時的情感表達(dá)得淋漓盡致。

體育教學(xué)中，體育教師的手勢運(yùn)用從來都不是單獨(dú)進(jìn)行的。它的一招一式總是與口頭語言、身體姿態(tài)、面部表情等密切配合的。因此，在運(yùn)用時要注意三個協(xié)調(diào)。首先，要做到手勢與身體姿態(tài)要協(xié)調(diào)。作為體育教師，良好的身體姿態(tài)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，干凈利索的手勢語能增強(qiáng)學(xué)生對體育學(xué)科與體育教師的親近感。其次，手勢與口頭語言要協(xié)調(diào)。體育教師手勢的起落和話音的節(jié)奏大多數(shù)時候是同時、同步的，少部分時候也可以互為先后，但需要注意的是，無論是口頭語言還是手勢語言都切忌因?yàn)檫^于夸張而顯得不自然。最后，手勢與情感態(tài)度要協(xié)調(diào)。體育教學(xué)中，無時無刻不貫徹貫穿師生間的感情交融，手勢幅度和感情態(tài)度是成正比的。

做一名睿智的體育教師，離不開手勢語的巧妙運(yùn)用。體育教師運(yùn)用手勢語言輔助教學(xué)使體育教學(xué)變得更加直觀生動，能增加師生之間的信任感，具有利于激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化記憶等優(yōu)勢。藏在手勢里的教育智慧，是體育教學(xué)藝術(shù)的組成部分之一，有待去挖掘、梳理與研究，從而為現(xiàn)代體育教學(xué)作出貢獻(xiàn)。