新課改下學生提出問題能力的培養

黃麗清

【摘要】學生提出問題能力的培養是小學數學新課程標準提出的具體要求，提出問題的能力是創新能力的組成部分，創新更是引領發展的第一動力，因此，學生提出問題能力的培養顯得格外重要和迫切.本文從學生養成想問、敢問、會問的習慣出發，探索了設置問題情境、善于保護好奇心、掌握提問時機等學生提出問題能力的途徑和策略，這對提升小學數學教學質量是值得借鑒的.

【關鍵詞】提問;情境;好奇心;時機;數學

小學數學新課程標準指出，要通過動手實踐、自主探索、合作交流等多種方式，激發興趣，引發思考，尤其要重視學生的既有經驗，使其在探索結果的過程中學會提出問題，從而激發潛能，主動解決問題.愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，孔子也說過，“學而不思則罔”，可見，問題是思維的向導，而提出問題，提出自己的質疑和看法，則需要創新性思維，需要從新的角度思考問題，提出問題的能力是學生創新思維和創造能力的前提和基礎，因此，我們必須重視學生提出問題能力的培養！

一、設置問題情境，使學生養成想問的習慣

眾所周知，小學生的感性思維強烈，理性思維不足，而提出問題需要一定的思維能力，尤其需要創新思維.因此，針對不同的教學內容，設置形式多樣的問題情境，引導學生通過感性認知來觀察、思考、質疑，激發學生思維的火花，形成思維與思維對撞的氛圍，達成發現問題、提出問題的目的，從而使學生逐漸養成想問的好習慣.

設置問題情境是為了激發學生的新思維，使其掌握科學提出問題的方法，并主動參與到教學過程中.例如，關于“小數的性質”教學，我讓學生拿出數學、語文、英語、科學、品德與社會5本書，使其觀察并記錄一下它們的定價（數學7.70元，語文6.90元，英語5.40元，科學9.90元，品德與社會6.20元）;接著，我讓學生歸納這5本書的價格有沒有規律可循;學生通過對比，有學生提出“為什么每本書的定價都是兩位小數？”，還有學生提出“這5本書的定價沒有一個是整價的，都包含有小數，這是為什么？”，還有學生提出“每本書定價的最后一位數都是‘0，如果將這個‘0去掉，價格和原來的價格是否相同呢？”……你提出問題，我也提出問題，提出的問題可謂五花八門，但卻開啟了學生提出問題的新思維，點燃學生提出問題思維的火花，使學生學習小數有了快樂的源泉.

二、善于保護好奇心，使學生養成敢問的習慣

小學生盡管生活經驗不足，但他們好奇心很強，求知欲望強烈，特別對新鮮的事物感興趣，總想“問個為什么”，總想“一探究竟”，總想“打破砂鍋問到底”.有時，教師說一，學生會說二甚至說三，對學生的“接話茬”，教師要尊重學生的發言權，讓學生大膽說、大膽問、大膽質疑，尊重他們的好奇心，保護他們的好奇心，因為好奇心是學生創新思維的源泉，一切重大發明創造都是從好奇開始的.保護好奇心，可以是一句贊揚的話語，也可以是一個鼓勵的眼神，可以拍一下男生肩膀，也可以給予女生一個點頭，減少過多的評判，尤其是不恰當的否定、批評、諷刺、挖苦.這樣做的目的是拉近師生距離，增進師生交流，引發學生問題意識，使學生逐漸養成敢問的好習慣.

例如，關于“立體圖形的表面積與體積”教學，我讓學生從面積和體積的概念認知出發，我拿出兩個一模一樣的圓柱形水杯，接著往里面注入一樣多的水.我提出問題，“大家發現了什么？”“水慢慢升高了”;我又往一個杯子里放了一顆小石頭，“大家又發現了什么？”“有石頭的杯子里的水位升高了，而沒放石頭杯子的水位無變化”.這時，一名學生提出問題，“是不是有石頭的杯子里的水增多了才造成水位的升高呢？”對此，我并沒有急著否定學生的質疑，而是繼續引導他深入觀察與思考，“老師并沒有重新加水，這說明杯子里水的量沒有變化，老師只是放入小石頭”，“哦，明白了，應是放入的小石頭擠占了水的空間才導致水位的上升”.由此，一個“體積”概念模型在學生腦海中逐漸清晰建立起來，“物體的體積，即物體所占空間的大小”，學生恍然大悟.

三、掌握提問時機，使學生養成會問的習慣

如何理解教學重點、突破教學難點是每節課數學課必須完成的教學任務，在教學重點的理解上和教學難點的突破處設置問題，或者讓學生提出自己的質疑，這有助于將學生的思維引入探索的深水區，有助于培養學生提出問題的能力，使學生逐漸養成會問的好習慣.

例如，關于“三角形面積的計算”教學，掌握三角形面積計算公式是重點，三角形面積的推導過程是難點，為掌握重點、突破難點，我采取合作探究的方式，讓學生觀察自己的紅領巾，與同桌合作共同推導三角形面積公式.有學生大膽嘗試，提出自己的想法，“如果將兩條紅領巾對在一起，可以組成一個平行四邊形.這個平行四邊形的面積，不就是兩個三角形面積之和？！因此，計算機平行四邊形的面積則是求出三角形面積的關鍵.而平行四邊形的面積，我們剛學過”.這里，學生觀察紅領巾，“拼一拼”“對一對”“試一試”，強化了知識之間的聯系與對比，提出了解決問題的具體思路和方法，運用既有的舊知識輕松化解了難點，并把抽象的數學形象化，將復雜的數學簡單化，更培養了提出問題、解決問題的綜合能力.

新課改下學生提出問題能力的培養，讓學生養成想問、敢問、會問的習慣，既要設置問題情境，又要善于保護學生的好奇心，還要讓學生掌握提問的時機，要通過多樣化的途徑和策略，持之以恒地實施，那么，學生提出問題的能力才會真正提升！

【參考文獻】

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