帶學生走出數學學習困境的策略摭談

李鳳蘭

【摘要】造成小學生學習數學困難的原因有很多，學生自身的、教師教學方法上的、社會的影響等等.在教學中教師做到的，就是分析造成學困的原因，再找到解決的辦法，轉變它，積極地把學生帶出數學學習困境，讓學生快樂、有效的學習，提升學生綜合學習能力與水平，保證學生身體健康成長和更好的學習，切切實實把學生帶出學習困境，全面提升小學數學的教學發展.

【關鍵詞】小學數學;學困生;教學方法

由于小學生年齡的關系，他們的自我認識與管理相對較差，導致各種原因就特別容易影響他們，使他們在不知不覺間陷入學習困難，失去學習的信心.尤其是小學數學教學，因為數學知識的邏輯性、連貫性，學生有可能在某一堂課上沒有認真聽講，可能導致接下來的幾節課都聽不懂，如果教師發現不了，不及時進行輔導，跟進，造成學困就是在所難免的事了.在日常教學過程中，作為一名優秀的數學教師，就是分析造成學困的原因，再找到解決的辦法，把學生帶出數學學習困境，讓學生快樂、有效地學習，提升學生綜合學習能力與水平，保證學生身體健康成長和更好的學習.所以，本人在此，就想談談把小學生帶出數學學習困境的一些方法，與大家共勉.

一、讓學生自己發現學習數學的興趣

在小學數學教學中，為了保證課堂教與學的質量，教師總是試圖在教學中培養學生對數學的學習興趣，讓學生有學習的主動性與積極性.可事實證明，培養學生興趣，不如讓學生自己發現學習數學的興趣，這樣更有利于學生對數學知識的探索，更能調動其學習數學的主動性.比如，比大小的學習中，教師可以給學生一道這樣的題：20千克、200克、400毫克.學生看到這樣的題肯定會進行思考，教師此時可以進行巧妙引導、啟發.如，“其實，做這道題有一個小竅門，發現了這個小竅門，這類題就能又準又快地做出來？”這樣的語言引導，能激起學生的好奇心和探索心，從而讓學生在思考中發現“統一單位”這樣一個竅門，快速給出答案.這樣久而久之不但能讓學生發現數學中的更多奧秘和學習的技巧，還能讓學生發現其學習興趣.當然，對引導學生，讓其發現數學學習興趣的方法還有很多，教師要在教學中結合內容，積極探索，不顯山不露水地引導學生，使其興趣提高，愛上數學學習，從而幫助學生提高成績，改變學困現狀.

二、幫助學生樹立并堅定信心

在教學中我們發現，學生對學習有沒有信心，對他們心理影響很嚴重.如果是積極的影響，會讓他們學習充滿信心，能每天保質保量地完成學習任務，還能快樂地閱讀數學刊物，看看相關知識點的講解，也會主動把沒有學懂的東西弄明白;如果是消極的影響，就是自暴自棄，順其自然，對作業不積極，課堂上聽講思想不集中，讓學習不斷惡化.作為小學數學教師，要想改變小學生的這一現象，教師就要在教學中有意識地幫助學生樹立信心.比如，在課堂上關注學困生，讓他們回答他們能答上來的問題，先提高他們參與意識和熱情，慢慢樹立他們信心.也可以給學生講一些刻苦學習，改變學困的案例或故事，最好是學生熟悉的身邊人或者是一些偉大的數學家的故事等等，這會讓學生從心理上產生同類感，不自覺樹立改變學困的決心.于是在以后的學習中與教師一起努力積累知識，發現問題，解決問題，從而提高成績，擺脫學困的困擾.

三、與家長合力共同幫助學生進步

事實證明，無論學生在任何學科中出現學習困難的情況，與教師的教學理念、與學生相處的模式、教學的方法有關，也與學生的一些心理如，懶惰、消極、從眾、厭學、自卑等有關，更與家長教育與陪伴有關.所以，教師在可控、可干預的時間和范圍對學生進行干預、引導，也努力改變自己的教學方法和策略的同時，也要與家長常溝通，讓家長參與到學生的學習中，與教師一起幫助學生進步.首先，教師可以把學生在課堂上的表現及時與家長溝通，讓家長配合，了解學生，與學生溝通，教學生認識到課堂學習的重要性;其次，對孩子的家庭作業，家長即使不會檢查也沒有時間檢查，也不能不翻開學生本子看看，看看他們字跡整潔與否，看看孩子是否按照教師的要求完成了作業;第三，要與學生建立良好的溝通，讓學生把當天課堂上學習的東西給家長進行復述.在復述的過程中幫助學生發現問題或者使學生對課堂所學得到鞏固等;第四，家長督促孩子按時完成作業，按時睡覺，保證課堂上的學習精神，才能保證學習的效率.只要教師能與家長聯合，做到以上幾點，長期堅持，一定能提升學生的學習成績，把學生帶出學習困境，全面提升小學數學的教學發展.

四、用真心鼓勵學生讓學生有希望

小學生年齡小，心理也不成熟，他們不但在一定程度上認識不到學習的重要性，還需要教師和家長不斷地鼓勵和引導，才能好好學習，認真完成作業，也才能對學習充滿希望.所以，小學數學教師，一定要了解學生的這一心理，利用好它，在教學過程中，有意鼓勵學生，讓學生覺得他能學好數學，教師對他有希望，從而使他也對自己有希望.尤其是對一個班上的學困生，教師更不能放之任之，一定要多關注，多多鼓勵，把學生從學習的低迷狀態和灰暗心情中帶出來，才能重塑學生的學習希望.比如，在學生回答了一個問題時，對，要大加鼓勵、表揚，如“不錯，你答得很準確.”如果不對，要用心引導，“你想法是對的，但是答案不準確.不過再加加油，下次一定能答對.”這種有意無意，有形無形的鼓勵，對學生，尤其是學困生來說，可是一點希望的火，能重新點燃他們的希望，吸引他們注意力，讓他們更加積極、更加努力的學習，改變現狀.

總之，小學數學教學中學困生的出現絕非偶然，“冰凍三尺，非一日之寒”，一定是長期不良的學習習慣，家長不科學的管理，教師的教學方法以及與學生相處的模式等方方面面的因素造成的，所以教師要針對學困生的現狀，要全面考慮問題，發現問題，解決問題，才能真正把學生徹底帶出數學學習的困境.

【參考文獻】

[1]王邦泉.淺談小學數學學困生成因及其轉化策略[J].課程教育研究，2016（37）：151-152.

[2]趙健.淺談小學數學學困生成因及其轉化策略[J].讀寫寫（教育教學刊），2016（7）：218.