關(guān)于出國進修外語教師的教學(xué)評估體系的探索

張素玉 徐雅惠 張?zhí)钐?陳依盈

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東廣州 510000）

近年來，教育國際化日漸受到高校重視，高校外國語學(xué)院的人才培養(yǎng)不僅局限于語言技能的培養(yǎng)，“語言技能+國際視野+專業(yè)知識+文化素養(yǎng)”復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式地位日益顯著。同時，具有相應(yīng)教學(xué)能力的復(fù)合型外語師資隊伍的培養(yǎng)也顯得極為重要，因此在國家和高校的支持下，越來越多的外語教師得到國家公派出國游學(xué)的機會，以打造真正的復(fù)合型外語教師隊伍。

1 建立關(guān)于出國進修外語教師的教學(xué)評估體系的必要性

根據(jù)調(diào)查，目前廣東的高校都尚未建立起一個較為完善的針對出國進修教師的評估管理體系，可能會存在以下問題：

（1）出國進修前的準(zhǔn)備工作缺乏客觀性和科學(xué)性；

（2）出國進修期間的管理工作較為疏松；

（3）歸國教師的跟進考核工作不到位。

2 研究建立出國進修外語教師評估體系的目的

在經(jīng)費有限，外語教師基數(shù)較大的情況下，對出國進修老師進行較為客觀公正的篩選，考核，管理顯得極為重要。因此出國進修外語教師教學(xué)評估體系建立的目的主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）保證派遣出國進修外語教師的質(zhì)量：建立一套完善的出國進修教師的篩選考核，實現(xiàn)公平有效的篩選，預(yù)防出國期間出現(xiàn)“訪而不學(xué)”，歸國后沒有顯著成效的現(xiàn)象。

（2）相關(guān)支持資金得到有效利用：近年雖然教育局所撥資金有所增長，但“僧多粥少”的情況依然存在。因此，經(jīng)費的最大化使用尤為重要。

（3）高校的外語教育真正實現(xiàn)“面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界”。大多數(shù)高校的外語學(xué)院在教研上尚未真正和國際接軌，從而無法真正擬定一套有效的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。因此，需要仔細(xì)篩選出真正合適的教師人才進行出國進修。

2.1 數(shù)據(jù)收集及分析

為了建立更有效、具體的高校出國進修外語教師教學(xué)評估體系，筆者在建設(shè)體系前通過實地采訪調(diào)研及問卷（詳見附錄）投放，得出了以下數(shù)據(jù)及建議：

從出國進修年齡上看（圖1），大部分老師集中在36歲及以上，而年輕師資占很少比例，希望據(jù)此在出國進修教師選派標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)更多的發(fā)掘青年教師的潛力和能力，創(chuàng)造一個公平的競爭環(huán)境。

在進修專業(yè)的選擇上（圖2），大部分老師集中在英語相關(guān)分支學(xué)科。大部分集中在“語言學(xué)”和“教學(xué)”方向。據(jù)此可適當(dāng)調(diào)整訪學(xué)計劃的方向，使出國進修教師訪學(xué)內(nèi)容更符合復(fù)合型國際人才的培養(yǎng)方案的原則。

在留學(xué)研修對高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力的影響的調(diào)查中，“獲得了更多的榮譽稱號和獎項”均分最低，需要進行相關(guān)領(lǐng)域的政策激勵和調(diào)整。“我開設(shè)了新的課程”和“承擔(dān)了難度更大的課程均分位列其次。表明了高校英語出國教師仍有較大的發(fā)展空間。學(xué)院可以在交叉學(xué)科等課程設(shè)置方向進行資源的調(diào)配和安排。

圖1 教師年齡分布情況

圖2 教師進修專業(yè)情況

其次，綜合教師和學(xué)生的反饋，“更易于在課堂中補充文化方面的知識”領(lǐng)域得到了很好的提升和表現(xiàn)。一定程度上說明了教師在課堂表現(xiàn)和個人能力方面的顯著進步。高校也可進一步利用此資源，進行學(xué)術(shù)交流，課堂旁聽，分享會等形式，進一步擴大受眾。

2.2 在留學(xué)研修對高校教師科研創(chuàng)新能力的影響部分

在個人評價總所表現(xiàn)的個人在科研領(lǐng)域的成就上：個人綜合實力＞人才培養(yǎng)＞科研項目＞核心期刊論文的發(fā)表＞專利。

考慮到外國語類學(xué)科的局限性，專利不做過多的考慮。其余數(shù)據(jù)表現(xiàn)出高校教師在自身科研能力和人才培養(yǎng)方面都有較大的發(fā)展，但是到核心期刊論文和相關(guān)科研項目的轉(zhuǎn)換率相對較低。

通過其余兩組數(shù)據(jù)：更加完善的科研團隊（3.32），更加充沛的科研經(jīng)費（2.65），更大的科研獎勵（2.3）都獲得了相對低的平均值。可以粗略看出學(xué)校在資金投放中有些許的欠缺，是成果較少的原因之一。

同時，學(xué)校綜合的培養(yǎng)方向也是影響數(shù)據(jù)的客觀因素。此方向需要進行進一步細(xì)致的調(diào)查和總結(jié)，以制定出適合學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的評估體系。

政策方面，希望國家提高薪資待遇和對科研經(jīng)費的投放數(shù)額有較大比例的期待。

根據(jù)對目前調(diào)查采訪及分析，筆者認(rèn)為高校出國進修外語教師評估體系應(yīng)分為三部分，即出國進修前的篩選、出國進修期間的跟進及歸國后的績效考核。

3 高校出國進修外語教師評估體系建立事項

3.1 做好進修前的篩選工作

經(jīng)過調(diào)研，筆者認(rèn)為在高校教師出國選派工作上應(yīng)著重做好以下幾個方面：

（1）注重專業(yè)對口：根據(jù)進修院校的教學(xué)專業(yè)特色及主要優(yōu)勢學(xué)科，選擇從事與其優(yōu)勢學(xué)科相關(guān)教育的高校教師進行出國進修。如果教師出國進修時學(xué)習(xí)的專業(yè)與其教學(xué)的專業(yè)不對口，則會造成出國進修經(jīng)費的浪費。

表1 評價標(biāo)準(zhǔn)

表2 教學(xué)能力具體評價指標(biāo)

圖3 學(xué)生角度指標(biāo)

（2）評估教師個人能力，擇優(yōu)錄取：由于出國名額有限，需要選派綜合能力最強的教師出國進修，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行：

1）教師的外語水平：在教師遞交申請材料時需其附上相應(yīng)的外語證書考試成績及其通曉的其他語種證書，以便擇優(yōu)錄取。

2）教師的個人簡歷：根據(jù)高校教師的畢業(yè)院校、所取得的學(xué)歷證書、工作時間、工作經(jīng)歷、獲獎情況、發(fā)表論文情況等進行一個分類評分，最后把各項分?jǐn)?shù)相加，選取高分錄取。

3）教師近五年教學(xué)工作的情況：根據(jù)教師所教授的課程類別、授課對象、授課時間以及是否為雙語授課等指標(biāo)對教師擇優(yōu)錄取。

4）教師近五年發(fā)表的主要論文或?qū)＠麑Ｖ那闆r：申請人提交其所發(fā)表過的論文或申請成功的專利專著證明，同時還需標(biāo)明其發(fā)表所在的期刊、期刊的級別及本人的排名以供參考。

5）近五年所承擔(dān)的科研項目的情況：擇優(yōu)選擇高校教師出國進修教師的科研能力。

6）教師近五年的主要獲獎情況：需要根據(jù)教師的獲獎名稱、獲獎級別、獲獎排名等進行分類評分匯總，擇優(yōu)錄取。

（3）根據(jù)申請人的出國學(xué)習(xí)/研修目的及計劃進行篩選：申請人必須在申請時附上自己出國進修時的詳細(xì)計劃，包括其出國學(xué)習(xí)/研修目的及預(yù)期的目標(biāo)，達到預(yù)期目標(biāo)的具體方式，實施出國學(xué)習(xí)/研修計劃所需要的時間及方法，擬選擇的研修國別、研修單位及選擇原因，其中需要具體說明對方國家及研修單位在申請人所從事學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的水平、優(yōu)勢等。最后，申請人還需要指出其在完成國外學(xué)習(xí)/研修后，回國的工作或?qū)W習(xí)計劃，以方便選派評估。

表4 教師自評角度指標(biāo)

（4）注重學(xué)生評教：對出國進修名額篩選時學(xué)校有必要調(diào)查收集學(xué)生評教情況，在此方面，筆者認(rèn)為學(xué)生評教的主要側(cè)重點應(yīng)為以下幾個方面：1）課程的組織與計劃；2）教學(xué)技巧；3）師生互動；4）作業(yè)與考核；5）教學(xué)方法；6）學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲；7）學(xué)生的努力與參與程度；8）課程的難度與負(fù)擔(dān)。

根據(jù)以上的八個具體方面，學(xué)校可根據(jù)本校的特色及具體專業(yè)的特性對此進行進一步的評估指標(biāo)設(shè)計，最終形成一套個性化的學(xué)生評教指標(biāo)體系，并把其運用到高校教師的教學(xué)水平評估中。當(dāng)然，個別學(xué)生難免在評教時會摻雜較多的個人情緒，以導(dǎo)致評教不公，因此在學(xué)生評教前應(yīng)做好學(xué)生的思想教育工作，在學(xué)生評教后得出的結(jié)果需要擇中采納。

根據(jù)以上四個方面對申請教師進行科學(xué)合理評分后，最終擇取高分錄取有利于更合理地利用學(xué)校的出國進修經(jīng)費。

3.2 高校教師出國期間的過程管理

（1）完善管理機制：對于中長期公派出國留學(xué)，學(xué)校與出國人員雙方應(yīng)當(dāng)簽訂協(xié)議，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，以保證留學(xué)人員能夠加強服務(wù)意識，避免人才的流失。

（2）加強出國進修教師服務(wù)職能：定期通過互聯(lián)網(wǎng)或者電話形式與出國進修教師保持聯(lián)系，還可通過當(dāng)?shù)匦Ｓ褧繂柌粩嗾莆战處煹淖钚虑闆r，及時了解他們在國外期間的研究動向和生活狀況，幫助他們解決困難，順利完成訪學(xué)與交流任務(wù)。

（3）加強對留學(xué)教師的學(xué)業(yè)管理：出國留學(xué)教師應(yīng)定期向?qū)W校匯報學(xué)習(xí)狀況和研究成果。

（4）建立回國信息反饋制度：高校應(yīng)建立回國信息反饋制度，要求教師在回國后向?qū)W校提交出國信息反饋表以及在國外從事科研學(xué)習(xí)的書面報告，并要按照相關(guān)規(guī)定向上級部門報送。

3.3 做好歸國后績效考核工作

筆者通過問卷調(diào)查的設(shè)計和走訪高校教研人員，將評估指標(biāo)體系分為：個人能力、教學(xué)能力和教學(xué)效果這三個方面。

3.3.1 個人能力

根據(jù)布拉馬和喬堤亞對教師的出國進修效益的分析，筆者制定了如（表1）的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.3.2 教學(xué)能力（表2）

3.3.3 教學(xué)效果

教師教學(xué)效果的評價方式已逐漸多樣化和多渠道化，我們采用學(xué)生評價和教師自評和考核團隊評價的多向評價模式。通過不同角度的評價，得到更加完善的成果評估。

（1）學(xué)生角度：學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果有直觀的感受，但是由于學(xué)生自身認(rèn)知水平的限制，不能對教學(xué)進行客觀的評價。所以我們需要將大部分的指標(biāo)集中在學(xué)生的成績和個人能力的變化上，涉及到的指標(biāo)見表3。

（2）教師自評角度(如表4所示)。

（3）考核小組：學(xué)院和高校可以設(shè)立專門的課程考核評價小組。進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使課程的評判具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。另外，考核小組可以綜合對各個學(xué)科各個專業(yè)的評估比較。對優(yōu)勢和缺點進行綜合，進行報告和反饋。提出新的課程規(guī)劃和教學(xué)方法，促進學(xué)院的綜合發(fā)展。

歸國后的評估指標(biāo)體系是高校了解并評估出國進修老師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，要實現(xiàn)對出國進修教師的評估和考核，需要有客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笜?biāo)體系。制定時要根據(jù)英語專業(yè)的特殊性進行指標(biāo)的區(qū)分，通過不斷的了解與調(diào)查完善指標(biāo)的完整度和評價體系的實用性。同時，學(xué)院應(yīng)綜合歸國教師的個人優(yōu)勢和能力，鼓勵其進行經(jīng)驗的分享和教學(xué)的交流活動。鼓勵結(jié)合其在國外習(xí)得的先進知識和能力，進行交叉學(xué)科的研討，促進交叉學(xué)科和新興學(xué)科的建設(shè)。

4 結(jié)論與評價

出國進修教師的教研進步在量化上有一定難度，但針對此建立一套有效的管理評估體系的必要性不可忽視。評估體系的完善，能提高出國進修教師的篩選工作，跟進工作以及考核管理工作的客觀性與科學(xué)性，并且提高出國進修教師學(xué)習(xí)的效率，真正達到回饋最終受益者——學(xué)生的目的，為國際社會輸送真正的國際人才。