整合資產資源 建設開放共享型實訓基地

吳常梅，錢靖宇

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院，江蘇 鹽城 224005）

高職院校二級學院和實驗中心“各自為政”，建設同一類實訓基地，購買同一種實訓設備，導致儀器設備重復購置，設備使用率極低，資源極度浪費[1]。因此，實訓基地建設必須考慮專業(yè)教學，分析各專業(yè)特點，對實訓室、設備等資產進行有效整合，對實訓資源進行合理配置，避免實訓基地重復建設和低效率擴張[2]。

1 整合資產資源

高職院校建設的實訓基地目前僅針對一個專業(yè)群，組織該專業(yè)學生在一個封閉的環(huán)境中進行實訓，缺乏與相關專業(yè)、學校及社會的相互交流、彼此融合和共同發(fā)展。因此，要通過合作、協(xié)調，實現(xiàn)實訓基地在師資、硬件和軟件等方面的共享[3]。

1.1 硬件資源共享

由于缺乏共享機制，學院內各專業(yè)、實訓室“各自為政”，建設過程中追求“小而全”，導致實訓室每年使用率極低。據統(tǒng)計，有的實訓室年使用率僅在2%左右，而設備使用率更低，造成資源極度浪費[4-5]。

對于單價在10萬元以上或單價在10萬元以下但可供多學科使用的儀器設備，可通過制定《大型儀器設備共享管理辦法》《學院資產管理辦法》，實行專人管理。科研平臺的儀器所屬部門為科技處，由科技處負責統(tǒng)籌管理；其他設備按學科分類，由各二級學院負責統(tǒng)籌管理。儀器設備管理單位應有指定的設備開放管理人員，有高水平的專職技術人員負責維護與操作，并能有計劃地開展儀器操作、分析等業(yè)務培訓，保證共享儀器設備的正常使用。

教師使用非本部門的大型儀器設備時，需提前聯(lián)系儀器設備所屬部門和設備開放管理人員，提出預約申請，說明所做實驗的特殊要求和條件等，并填寫資產使用申請表，辦理審批手續(xù)。審批手續(xù)如下：個人填寫江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院資產使用申請表→設備所屬二級學院（部門）負責人簽字→國有資產管理處（知會）→教務處負責人（知會）→科技處負責人簽字（知會）→本人（知會）→儀器設備使用培訓→開展工作。

教師開展科學研究使用校外單位的設備，在簽訂測試協(xié)議之前，需調查本校是否有此設備，若無此設備或設備參數無法滿足測試要求，報科技處審批，通過后方可外出測試。申請人項目經費報銷時需提供測試協(xié)議、測試報告、測試清單等相關證明材料。大型科研儀器設備應有的使用機時和共享機時是科研設備評估的重要指標，也是學院購置新設備的重要參考依據，嚴禁將大型儀器設備閑置或獨占。

我院臨床醫(yī)學專業(yè)和護理專業(yè)為最大限度地利用資產資源，共同建設了醫(yī)護實訓中心。該中心建設之初便進行了充分的調研，根據實際需要建立框架式實訓結構。在管理模式上，充分利用互聯(lián)網和校園一卡通的優(yōu)勢，建立信息、設備、教學和自主4項管理系統(tǒng)。鏈接門戶網站，開發(fā)網絡預約系統(tǒng)，實行開放運行模式；對實訓室、課程、課表、項目實行全程管理，實現(xiàn)時間、資源、管理方式和服務等全方位開放，滿足教師和學生的實訓需求，為量化實訓基地人員工作、培訓中心收支管理和統(tǒng)計、基地人員考核提供依據；完成實訓室運行數據采集工作，提高實訓基地的管理與服務質量。

同時，借助實訓區(qū)與監(jiān)控區(qū)之間的音視頻雙向傳輸系統(tǒng)，使實訓現(xiàn)場清晰呈現(xiàn)在監(jiān)控區(qū)大屏幕上，實現(xiàn)現(xiàn)場督導、評價和同步交流；通過音視頻回放，對學生的操作進行糾錯，并為建立實訓教學素材庫奠定基礎。另外，購買或開發(fā)虛擬仿真實訓軟件，建立兩間虛擬仿真實訓室、兩間模擬診斷室，充分發(fā)揮其交互式、自主性、開放性和資源共享的優(yōu)勢，為彌補實訓教學資源不足和排除安全隱患提供了可靠、安全、經濟的途徑。通過以上措施，我院醫(yī)護實訓中心進入了高效和可持續(xù)發(fā)展的軌道，推動了各專業(yè)實現(xiàn)資源共享。

1.2 軟件資源共享

在深入研究行業(yè)特點基礎上，根據實訓室功能對其進行優(yōu)化整合。打破傳統(tǒng)單一孤立的實訓模式，采取集中管理模式，成立實訓中心和實訓基地，由校領導統(tǒng)籌，國有資產管理處參與，教務處直管。中心建設規(guī)劃由實訓中心和各專業(yè)共同制訂，集中有限的資金進行重點建設；同時，實訓中心工作人員與企業(yè)專家、學院教授組成專業(yè)委員會，密切配合，搜尋實際工作中的培訓項目，分析相近專業(yè)的工作任務和實訓項目，將相近的實訓項目進行有機組合，形成相近專業(yè)合用、實訓課相對獨立、實訓內容合理、考核科學的實訓教學體系。根據實訓教學體系開發(fā)應用性強的實訓項目，編寫實用性強的實訓教材和教輔資料，開發(fā)實訓教學軟件[3-6]。

在校領導統(tǒng)籌、國有資產管理處參與和教務處直管下，我院醫(yī)護實訓中心成立了模擬診斷室、虛擬仿真室、物理診斷和基護訓練室、外總實訓室、急救實訓室、ICU實訓室、OSCE實訓室7個實訓室，將各實訓室的實訓項目進行分類，形成了合理的實訓體系，并編寫了相關的實訓教材。

1.3 教師資源共享

搭建教師資源共享平臺，使我院乃至本地區(qū)的教師資源得到最大限度的利用。為加強師資隊伍建設，各專業(yè)從醫(yī)院或企業(yè)管理、服務、生產一線聘請具有豐富工作經驗的兼職教師，組成專兼結合的教師隊伍。專兼職教師相互影響、相互促進，專職教師不斷將教學經驗分享給兼職教師，兼職教師將本行業(yè)標準、實際運作規(guī)程以及新技術、新工藝及時傳遞給專業(yè)教師，形成豐富的專業(yè)教學人才資源，促進專業(yè)建設[4]。

我院成立專門的基地管理委員會，建立師資力量數據庫，制定完善的選拔、準入和退出制度。所有基地實訓指導教師和能工巧匠均由基地管理委員會聘任，如不能勝任，則依據相應的管理辦法令其退出，并從師資力量數據庫中清除。對基地工作人員的工作，根據其貢獻程度給予適當的獎勵，并制定相關激勵制度，保證基地師資隊伍的穩(wěn)定。

我院教務部門了解各專業(yè)師資具體情況，專門負責協(xié)調師資共享工作；人事部門針對基地教師工作特點，制訂相應的職稱評定方案，將技術等級作為重要考核指標，并根據職業(yè)教育特點，實行教師職稱與技術等級“雙軌制”；教務部門根據實際情況安排師資交流，開展師資共享工作。

臨床醫(yī)學專業(yè)和護理專業(yè)在發(fā)展過程中，建立了各自的專兼職教師隊伍，通過人事部門建立的人力資源庫，相互調用優(yōu)質師資，形成師資“互培互學互用”機制。由我院教務處和專業(yè)帶頭人對師資進行綜合調用，在專業(yè)崗位任務調研、人才培養(yǎng)方案修訂、課程標準制定等方面起到了舉足輕重的作用，促進了專業(yè)的協(xié)調發(fā)展。

2 開放共享型實訓基地的功能定位

學院應完善大型儀器設備管理機制，改革各部門和二級學院對設備的管理權限，建立適合我院實際的大型儀器設備管理制度。學院及校內各級行政部門應轉變傳統(tǒng)觀念，實施“減政放權”，給予各二級學院和使用方對大型儀器設備的使用權，有效提高設備使用效率。開放共享型實訓基地功能定位為：學生實訓教學場所、實訓師資培訓基地、職業(yè)技能培訓中心、資源共享中心、成果轉化基地和服務社會窗口。

2.1 學生實訓教學場所

高職院校培養(yǎng)技術技能型人才，所以其實訓教學具有明顯的行業(yè)和職業(yè)特征，技能培訓具有明顯的工作任務引領特點，因此實訓教學成為培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的主要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實訓基地是學生進行職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質培養(yǎng)的場所，開放共享型實訓基地具有師資一流、環(huán)境仿真、設備先進、技術領先和任務真實等特點，為學生培養(yǎng)和技能培訓提供了必要的條件[3-4，6-7]。

2.2 實訓師資培訓基地

高職院校應出臺相關文件，制訂培訓計劃，派送專職實訓教師到企業(yè)（醫(yī)院）進行專業(yè)實踐，提高動手能力；應充分發(fā)揮校內共享型實訓基地的師資培養(yǎng)功能，利用實訓中心先進的管理經驗和設備設施、高水平的實訓教師隊伍等，為中職、高職院校提供師資培訓。鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓并取得技能考核等級證書等，從而改善實訓師資結構，提高實訓教師素質，使共享基地成為“雙師型”教師的孵化器，推動相關專業(yè)和院校師資隊伍建設[2，6-8]。

2.3 職業(yè)技能培訓中心

我院醫(yī)護實訓中心已成為急救員、養(yǎng)老護理員、育嬰師和月嫂等職業(yè)資格鑒定基地，同時也是職工崗位培訓、再就業(yè)培訓、農民工技能培訓、勞動力轉移培訓基地[5，9]。

2.4 資源共享中心

建設開放共享型實訓基地，因其規(guī)格較高（一般為國家級或省級實訓基地）、投資較大、水平較高（建設院校經過多方論證），將有限的資金進行集中管理，有效消除教學資源不足且分散的弊端，實現(xiàn)校內多專業(yè)和周邊學院以及企業(yè)的資源共享，充分發(fā)揮了開放共享型實訓基地的輻射作用，有效提高了設備利用率，避免了資源浪費[7-9]。

2.5 成果轉化基地

充分利用開放共享型實訓基地的豐富教師資源、潛在智力資源、先進管理經驗和儀器設備，使之成為區(qū)域技術服務、推廣和咨詢中心以及新技術、新產品、新工藝開發(fā)信息集散地[10]。

2.6 服務社會窗口

開放共享型實訓基地是校企合作的產物，通過這一平臺，學院與企業(yè)之間加強交流，為營造濃厚的校企合作氛圍奠定基礎[6-7，10]。

3 具體建設思路

3.1 分析崗位任務，整合資產資源模塊

開放共享型實訓基地建立在對相近專業(yè)崗位能力分析基礎上，以各專業(yè)共有的崗位核心能力為中心，以工作任務為出發(fā)點，整合相應的資產資源，形成綜合能力模塊，并根據能力模塊配置實訓室。如圖1所示[12]。

圖1 開放共享型實訓基地建設示意圖

3.2 根據崗位核心能力的可變性，動態(tài)建設實訓基地

由于新知識、新技術、新設備和新方法不斷涌現(xiàn)，崗位工作任務和內容發(fā)生了變化，實訓設備和內容也隨之變化。因此，實訓基地建設過程中，要能快速做出調整，使相應的技能訓練內容、手段及設施等處于動態(tài)變化中，不斷更新設備設施、開發(fā)實訓項目等，建立一個動態(tài)、開放、共享的實訓基地[11-12]。

3.3 根據崗位特點建設虛擬仿真實訓室

由于部分實訓設備價格高，有些院校無法購買和使用，因此，實訓基地應建立1～2個虛擬仿真實訓室，使這部分設備能夠在虛擬環(huán)境中得到應用。虛擬仿真實訓室所用軟件可由實訓中心的專兼職教師開發(fā)，也可由教師與企業(yè)共同開發(fā)，硬件方面可采用圖2的模式。圖2為6張六邊形課桌，中間是帶有升降系統(tǒng)的一體化電腦，當電腦升起時，學生可通過電腦進行虛擬仿真實訓操作，當電腦降下時就是一張六邊形的桌子。圖2的最右側為超短焦投影儀與黑板的復合體，教師可在教師機上示教及板書；學生圍著六邊形的桌子坐一圈，可進行小組討論，為實現(xiàn)教學模式改革打下硬件基礎。

圖2 虛擬仿真實訓室配置圖