Byod在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用探究

劉蘭蘭

（湖南省郴州市第六中學(xué)，湖南 郴州 423000）

曾有專家說(shuō)：“讀懂孩子，研究學(xué)生，正是‘因材施教’的前提和條件。”Byod強(qiáng)調(diào)“玩轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)備”就是“讀懂孩子”的具體體現(xiàn)。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更需要玩轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)備。的確，教學(xué)設(shè)備恰如其分地介入到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必將由單向灌輸?shù)饺藱C(jī)融合，由單一呈現(xiàn)到多方對(duì)比，由“晦澀難懂”到“手到擒來(lái)”，以此打造Byod與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合的理想境界。

一、當(dāng)前我國(guó)物理課堂教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)模式單調(diào)，課堂氛圍壓抑

不少初中物理課堂都是通過(guò)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的方式進(jìn)行教學(xué)。由于物理的邏輯性強(qiáng)，教師需要花費(fèi)很大的精力把每一個(gè)過(guò)程都講清楚，整個(gè)過(guò)程下來(lái)，不僅學(xué)生感到乏味，教師也會(huì)感覺(jué)疲倦、口干舌燥。學(xué)生在如此壓抑的氛圍中無(wú)法產(chǎn)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率難以提升。

（二）教師缺乏將Byod應(yīng)用于教學(xué)的相關(guān)知識(shí)

很多老教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響，無(wú)法接受新事物，缺乏與Byod的相關(guān)知識(shí)，甚至還會(huì)認(rèn)為初中生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主要目的，不能上網(wǎng)，從而也就沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)的意識(shí)。

二、運(yùn)用Byod優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

（一）由單向灌輸?shù)饺藱C(jī)融合

傳統(tǒng)物理課堂中，因?yàn)橹T多條件的限制，實(shí)驗(yàn)過(guò)程只是在教師的口頭理論中匆匆“滑”過(guò)，且“滑”過(guò)無(wú)痕，未有“貨真價(jià)實(shí)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。而在Byod背景下，教師由單向灌輸?shù)饺藱C(jī)融合，活用教學(xué)設(shè)備，玩轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)備，學(xué)生“看紅裝素裹，分外妖嬈”，自然學(xué)得有滋有味，并且在物理王國(guó)中走得更遠(yuǎn)，收獲得更多。更多物理實(shí)驗(yàn)中，更多人機(jī)融合中，Byod所強(qiáng)調(diào)的“玩轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)備”在其過(guò)程中起到了很重要的作用。實(shí)踐證明，初中物理實(shí)驗(yàn)需要Byod，需要?jiǎng)?chuàng)客技術(shù)的深度介入。或許，運(yùn)用技術(shù)的多少并不是最重要的，在此過(guò)程中學(xué)生興趣的激發(fā)、視域的洞開(kāi)、思維的活躍，才是Byod所更加需要的境界。為此，教師需要重構(gòu)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的框架與路徑，為學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高搭建更大的舞臺(tái)。

（二）由單一呈現(xiàn)到多方對(duì)比

很多創(chuàng)意來(lái)源于對(duì)比，來(lái)源于前后、左右、縱橫之間的細(xì)微的對(duì)比。從另一個(gè)層面說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)中也因?yàn)閷?duì)比，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解得更為清楚，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)突破得更為徹底。而這，同樣離不開(kāi)各種設(shè)備的高效介入，離不開(kāi)Byod和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合。因此，教師應(yīng)該由單一呈現(xiàn)到多方對(duì)比，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意多多、收獲多多。比如，在探究“磁生電”的實(shí)驗(yàn)中，利用Byod將磁場(chǎng)用虛擬的磁感線呈現(xiàn)出來(lái)，把導(dǎo)體向各個(gè)不同方向運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生快速理解其中的原理。Byod的對(duì)比性呈現(xiàn)，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們對(duì)一些知識(shí)要點(diǎn)的掌握更加快速，而且能認(rèn)真、積極、主動(dòng)地去動(dòng)手完成自己感興趣的項(xiàng)目，進(jìn)而獲得新技能和創(chuàng)造新事物。這樣的對(duì)比，憑傳統(tǒng)技術(shù)無(wú)法做到，唯有恰到好處地玩轉(zhuǎn)各種設(shè)備，才能將對(duì)比的最好效果呈現(xiàn)出來(lái)，才能真正做到由模糊到清晰，由整體到細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該利用教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性、便捷性和高效性，打造一種對(duì)比性的學(xué)習(xí)新時(shí)空。在這樣的新時(shí)空中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、變得高效、變得富有情趣，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步被激發(fā)，實(shí)踐能力、分析能力、觀察能力同步提高。

（三）由“晦澀難懂”到“手到擒來(lái)”

不可否認(rèn)的是，在當(dāng)下的一些物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于教師高高在上只做演示實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單粗糙等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得“云里霧里”，一知半解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的前因后果糊里糊涂。自然，學(xué)習(xí)上的困惑、效果上的低下和教學(xué)上的費(fèi)時(shí)低效，也就在情理之中。基于此，物理教師應(yīng)該活用Byod，善用各種設(shè)備，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，為物理教學(xué)增值。當(dāng)然，學(xué)生也從“晦澀難懂”到“手到擒來(lái)”，學(xué)習(xí)變得輕松且富有成效。做精做細(xì)這一過(guò)程，應(yīng)該成為Byod與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合的一個(gè)重要的視點(diǎn)。例如，在教學(xué)有關(guān)硫酸銅與清水的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以用多媒體平臺(tái)呈現(xiàn)“擴(kuò)散”的細(xì)微過(guò)程，親眼目睹“誰(shuí)”在“誰(shuí)”的下面，就真正達(dá)到了“爬上樹(shù)摘到果子”的效果。在初中物理學(xué)習(xí)中有很多知識(shí)都是抽象的，這樣的知識(shí)點(diǎn)僅靠教師的“三寸不爛之舌”去進(jìn)行口頭上的單向灌輸是不行的，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆、一塊黑板、一張彩色教學(xué)掛圖是不夠的。既然如此，一些晦澀的、難懂的、看不清的實(shí)驗(yàn)，何不借助現(xiàn)代化技術(shù)去呈現(xiàn)呢?何不用“聲光色”的逼真去演繹其中的細(xì)微變化呢?

更多的實(shí)驗(yàn)，更多的物理實(shí)踐中的多彩、奧秘與神奇，需要引領(lǐng)學(xué)生“穿越那些看不見(jiàn)的邊界”，而這離不開(kāi)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)Byod在初中物理學(xué)習(xí)中的高效介入和大面積覆蓋。因?yàn)榧夹g(shù)以及與此相伴的理念的深度滲透——一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的想法觸手可得，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的活動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而這正是Byod所更加需要的境界。如此，必將打造節(jié)時(shí)、高效、精彩的物理學(xué)習(xí)新時(shí)空。

初中物理教師應(yīng)該通過(guò)Byod與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，特別是通過(guò)Byod下教學(xué)設(shè)備的高效介入，引領(lǐng)學(xué)生多一些創(chuàng)意，多一些“造物”，多一些輕松但更加高效的實(shí)驗(yàn)，以此打造自主性、開(kāi)放性、靈活性和創(chuàng)新性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新時(shí)空。