小學數學翻轉課堂教學現狀及策略探究

李永紅

（河北省張家口市蔚縣蔚州鎮三街完全小學，河北 張家口 075700）

一、小學數學課堂教學現狀

（一）教學模式單一

由于六年制小學這個階段是學生變化最大的階段，在小學中學生的性格、知識水平、素質等都是不斷變化和成型的，因此不同年級學生性格特點和課堂狀態體現出不同狀態，但是教師配備中我們往往都是一成不變的一個數學教師從低年級帶到學生小學畢業，教師教學模式變化少，從低年級開始就采用自己習慣的教學方式授課，學生聽講時常發生產生疲倦感、抵觸感的現象，筆者接觸過的一名學生曾經口述過自己的學習心得，他說自己小學剛入學積極性很高，初期的學習狀態也很好，但是隨著年級的增長自己的知識的積累和學習習慣的形成，在教師課堂中體現出來了厭煩感，教師的教學形式一成不變，導致自己聽課心不在焉，知道當堂課重點之后就不再聽教師講課，教師一貫的授課形式被學生了解掌握之后沒有突破之處，導致很多學生聽課厭倦。

（二）學生聽課狀態現狀

小學生心智發展不成熟，不同年齡段的學生不同年年級的學生聽課狀態和與老師的互動頻率表現不一，同一個班級不同性格和不同學習水平的學生與教師交流的次數也不同，數學教學本身就是一門理科課程，需要縝密的思維和清晰的思路，教師在數學課堂教學中應當保障學生聽講過程是清晰的，很多教師在教學上中發現數學課的前一節可對學生數學課聽講狀態也有一定影響，比如之前上的課枯燥乏味學生已經處于疲倦狀態思路和想法都閉塞了，那么在開始數學課的時候學生配合性就差，如果當堂課之前上的可過于讓學生興奮也會影響學生進入一個認真聽講的狀態進入數學模式較慢。

（三）翻轉課堂教學現狀

為了響應新課改教教學目標，教師們積極采取創新形式的課堂教學模式，翻轉課堂教學形式就是其中之一，但是由于以上兩點分析受到傳統教學模式的影響教學模式單一，學生由于性格和年齡差距大課堂聽講狀態不同，教師在實施翻轉課堂的過程中存在很多問題，將學生引導成為課堂主體目的性好，但是學生配合性差，學生缺乏積極性加之教師對翻轉課堂的新模式經驗不夠充足因此在實行過程中很難出現預期效果

二、小學數學翻轉課堂教學對策分析

（一）分層次教學

分層次開展不同的翻轉課堂教學模式是指針對不同性格、學習水平和年級開展不同的翻轉課堂形式，比如低年級學生依然存在這較多的積極性并且容易塑造和培養習慣，加之所學習的數學知識較為基礎，因此教師在翻轉課堂形式上應當做到引導和培養為主，比如一年級學生學習加減法，學生對學校的一切都是新奇的，對教師是尊重敬畏的，對制度的遵守和實行都要優于高年級學生，比較聽話，教師是塑造的好時候，教師可以讓學生自已想一想如何通過自己生活中的東西解釋實際計算的問題，教師可以在課堂模仿賣橘子，說第一天媽媽讓同學賣一個橘子，第二天買了六個，問同學兩天家里一共幾個橘子，通過實際生活情境進行引導，之后布置作業讓學生課下也舉出一些例子第二堂課學生上課講，這種教師引導學生課堂講題的形式激發學生學習和思考。高年級學生則主要是系統的概念整合的教學，教師可以分組讓學生每組對教師布置的知識進行歸納總結，課堂讓學生分組講解提高學生積極性。

（二）借助多媒體教學

多媒體是翻轉課堂教學的輔助工具，數學中很多抽象的知識的演示都不是可以通過講解來完成的教師通過多媒體教學可以將抽象的知識表面化，教師在播放多媒體過程中可以完成翻轉課堂的教學設計。比如教師在講應用題追擊問題的時候，往常教師要通過畫圖段落分析，這種分析學生不容易聽懂教師不容易講清楚，而利用了多媒體之后教師可以將主機問題動態的展現到電腦上進行播放，學生在觀看的時候就有了思路，之后教師可以讓學生講解自己如何理解的這個問題，將講臺和多媒體教給講解的學生，學生可以憑自己的意愿進行播放和暫停，這個過程中其他學生進行思考發現講解同學的重點和不足，這種方式既可以緩解教師講課的單一性讓學生眼前一亮，也可以讓學生成為課堂主體完成翻轉課堂教學設計。

綜上所述，小學數學教學中翻轉課堂教學模式有利于教師教學質量的提高和學生課堂聽講效率的提升，但是目前教師教學中仍然存在這很多問題和阻礙，教師應當積極通過自己和其他教師的教學經驗做好補充和完善。