淺議初中物理課業設計

詹云

（貴州省畢節市金海湖新區梨樹中學，貴州 畢節 551700）

高中物理本就是一門思維較強的學科，高中物理的學習不能僅僅依靠教師進行單方面的教學，同時還需要學生在課后的有效鞏固，而高中物理課后作業存在的問題會在一定程度上降低學生對物理學習的主動性，從而降低學生的有效參與。根據目前高中物理課后作業的情況來看，學生的課后作業完成情況并不樂觀，不利于學生主觀動能性以及綜合性培養，因此，在教育改革的背景下，就要針對物理課后作業存在的問題進行研究，從而提高學生對物理學習的積極性。

一、初中物理課業存在的問題分析

（一）在課堂教學方面，課堂教學形式多樣化有待提高

通過多年的物理課堂教學發現，目前多數物理課堂教學形式較為單一，很多新的教學理念和教學手段只有在公開課、優質課等評優評模的課堂上才能夠看到，平時的物理教學課堂依然是傳統的教學模式，什么小組合作探究、翻轉課堂等教學形式一個學期也用不了幾次。

（二）在作業設置方面，作業設置量大且形式單一

通過對多位物理教師布置的作業情況來看，作業量都在半個小時以上，有的教師帶的是畢業班，他們的物理作業遠在這之上，成為學生的重要作業負擔。從作業布置的形式上來看，主要是課后練習和相關資料中現成的練習題，形式較為單一。通過對部分學生的調查發現，多數教師的作業個別化輔導情況并不理想，學生雖然花費了大量的時間去完成物理作業，但是并沒有得到教師的有效的指導，這種做法不僅增加了學生的課業負擔，降低了物理教學的針對性，也增加了教師的指導負擔，導致教師不能夠對學生的作業進行個性化指導。這就要求，教師在設置作業的時候，要精選精練，有針對性的找典型例題進行練習輔導，告別“題海戰術”式的低效練習。

（三）在教學評價方面，形式單一

考試分數一直是眾多物理教師評價學生物理學習狀況的主要依據，新課程改革理念中的多元化評價在這里得不到任何體現。尤其是對于畢業班的學生來說，物理試題難度較大，他們除了習題練習以外，更需要樹立物理學習信心，因此，教師要合理控制試題難度。另外，在考試結束后，教師針對性的輔導也較少，由于難以顧及所有學生，“抓中間舍兩頭”的做法較為流行，中等學生成為教師輔導的主要對象。

二、初中物理課業優化策略

（一）優化課堂教學

通過多年的教學經驗發現，學生對目前較為流行的翻轉課堂、小組合作、分層教學、導學案等教學形式頗為認同，表現出了濃厚的興趣，教師可以從多樣化的課堂教學入手，轉變單一課堂教學方式，帶動學生物理學習的積極性。翻轉課堂就是一種不錯的選擇，在教學實踐中，我們通過幾次的翻轉課堂教學，雖然看不到學生的學習成績有明顯的提升，但是學生對物理的學習興趣有了明顯的提升。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前就已經完成了相關概念的學習，教師在課堂上能夠有更多的時間引導學生進行深入的知識研究。隨著教育改革的實施，復旦大學張教授將“對分課堂”的理念引入翻轉課堂教學，他將課堂劃分成兩個部分，一部分留給教師講解課堂知識，另一部分留給學生討論交流，這樣的教學模式，既發揮了傳統教學模式下教師教授知識的優勢，也體現出了學生學習的主體地位，有利于學生的合作學習。

（二）優化作業設置

作業較多成為了導致初中生課業負擔沉重的重要因素，傳統教學模式下，教師在課上講完相關的知識點后，會通過大量的練習讓學生去鞏固知識，尤其是畢業班的學生，他們的物理作業量每天都會保持在半個小時以上。教師在布置作業的時候，不要搞什么題海戰術，要多樣化、典型化的選擇物理習題，照顧到更多的學生，提高學生的學習興趣。對于那些學習較好的學生，教師要出一些創造性較強的題目，對于那些中游的學生，教師要出些綜合性較強的題目，幫助他們構建知識網絡，對于那些成績較差的學生，以基礎知識和基本概念為主。例如，在“質量與密度”部分的教學中，教師在布置作業的時候，就可以設計兩份作業，一份為基礎練習，以課本基礎知識為主；一份為拔高練習，以中考題型的變式為主。

1.課后作業需要設計層次化

由于學生的物理基礎不同，教師在對學生進行作業設置時可以以不同層次的形式進行設計，教師在為學生進行課后作業設置時，要結合學生之間存在的差異進行設計，實現作業的層次化，從而對學生展開因材施教，確保學生能夠適合自己完成作業，從而激發學生的學習潛能，有效提高物理教學質量。

2.物理課后作業內容要適宜

高中物理教師在對學生進行作業布置時，需要堅持適宜性原則，不能過多的對學生進行物理作業布置，這樣不僅會影響學生完成作業的效果，還會影響學生對物理的有效學習，消磨學生的物理作業信心，并會導致抄襲的現象，因此，教師想要實現物理作業的有效性，就要適量的進行布置。

（三）優化教學評價

考試作為物理教學評價的主要手段，要體現出多元化、基礎化和個性化的特點。傳統教學評價都是以考試的最終成績作為總結性評價，在教學中，教師要改變這一現狀，建立自己的評價體系，將學生自主探究能力、動手實踐能力、分析綜合應用能力等方面的表現納入評價體系，將原來死板的考試呈現多元化。讓每一位學生都能夠有機會表現出自己的能力，得到教師的肯定，從而提高物理學習的積極性。另外，題目難度的設置要適中，注重基礎知識的考查，不要將區分學生等級作為考試的最終目的，不要出現偏題、怪題，以幫助學生查缺補漏為主。

總之，分析物理課業存在的問題，優化物理課業，不僅能夠提高學生的物理學習成績，還能夠輔助學生由“學會”向“會學”轉變，進而優化學生的學習品質。