問題導學法在高中物理教學中的應用

饒建軍

（四川省營山中學校，四川 南充 637700）

在新的環境之下，相關部門對教師和學生的要求都有一定的變化。要求教師不僅需要講解知識，還應該提高教學質量。而學生們不僅需要學習知識，還應提高其在社會上發展的能力。在以往的教學中，教師都以講解知識為主要的教學任務。很多教師甚至認為將課本上的知識點講完，其就相當于完成了教學任務。這種想法是極其錯誤的，因為教師并沒有關注學生的學習情況。教師要積極轉變自己的教學觀念，在教學中充分利用問題導學法來解決上述問題。

一、問題導學法能保證學生學習的參與度

如果教師不關注學生學習效果，那么難以保證教學取得成功。因為教學過程好似一場表演，需要教師和學生的演出且學生應作為主角出場。如果學生的學習效果較差，就會嚴重影響“整場表演”的質量。然而在現實的教學中，很多教師都以“主角”的角色進行教學。甚至很多教師都不給學生“表演”的機會，完全忽略學生這個角色。教師認為只要自己認真執行教學，學生們便能學到相應的知識。這種想法是極其片面的，因為在沒有保證學生參與度的情況下難以取得理想的教學效果。學生學習的參與度是任何階段且任何學科都需要的教學元素，它能保證教學的正常進行。有些高中教師認為在高中時期不需要考慮學生的學習參與度，相反在高中時期尤為需要考慮學生的學習參與度。因為高中的課程較難且很多學生都頂著一定的壓力，這導致很多學生都厭于學習。

尤其在高中物理教學中，學生的學習參與度較低。很多物理教師在教學高中物理時都采用固守的教學法，即教師才是課堂的主角。這一類教師在教學時只關注個人的表現，卻沒有很好地將學生融入教學中。很多高中物理教師抱怨學生學習物理的欲望并不強烈，這也是因為教師固守的教學模式不能保證學生的參與度。據我了解，很多高中生并沒有完全地投入到物理課中。針對這樣的情況，高中物理教師應采用能保證學生學習參與度的教學法。如：問題導學法。從字面意思來分析，我們便知道問題導學法指在教學中融入相關問題，并且將問題融入課堂中的時間不定，可以在講課前、講課中、講課后融入問題。在不同時間融入問題的作用都是不一樣的：在課前融入問題能為新課做鋪墊；在講課中融入問題能引導學生思考；講課后融入問題能引導學生總結。但不論何時引入問題，都能保證學生學習的參與度。

問題的設置不僅包括提問部分還包括回答部分，其需要學生的參與才能確保提問的完美執行。因此在教學高中物理時應用問題導學法，是保證學生學習參與度的極佳方法。當教師給學生提出問題時，學生便能明了他們需要解決的問題。于是大多數學生都會帶著問題去學習，他們便會竭盡全力去解決問題。當學生們思考問題和解決問題時，就會使學生和學習粘合起來，這樣學生們才會投予更多的精力于學習中，從而保證了學生學習的參與度。

二、提出能吸引學生的問題

問題導學法是依據于問題進行教學的，其問題的選擇尤為關鍵。在教學時，物理教師所選擇的問題應和教學內容相關。且選擇問題時要參考學生的基礎情況以及本課時的教學目標。切勿提出一些和學習無關且沒有價值的問題，這樣只會耗費教學時間。長久下去，還會抹滅學生們學習物理的激情并且使教學效果不理想。為了使學生始終保持強烈的學習欲望，教師應該提一些能夠吸引學生的問題。其實很多教師在教學中還是會習慣性地提問，但其所提的問題不足以吸引學生去思考。

比如在講“光波在光疏介質和光密介質中的傳播速度”這一部分時，就可以采用問題導學法。在上課伊始，物理教師就可以在黑板上呈現“V光≠V光”的式子。并給學生一定的時間，在課本中找出為什么“V光≠V光”。相信看到這個式子，很多學生都會懷疑是不是教師寫錯了。當教師告知學生此式子并沒有寫錯時，很多學生都會好奇為什么“V光≠V光”。這樣的式子就能將學生帶入一個好奇的情境，且吸引學生學習本課時的內容，帶著對此式子的無限好奇，學生們便會認真在書本中找出此式子成立的原因。我相信學生們帶著問題去學習的效果要遠遠優于毫無目的去學習的效果。并且學生們也會更加認真、仔細地去思考為什么“V光≠V光”，從而也保證了學生學習的參與度。一般情況下在學生預習期間，大多數學生便會掌握到光波在不同介質里傳播速度的不同。甚至有些學生在認真預習后，便能大致地解釋為什么“V光≠V光”。當大多數學生能理解光波在不同介質了傳播速度不同時，教師就可以引入新課。我相信提出如此吸引學生的問題，大多數學生學習的欲望都會較強烈。

三、應抓住提問的最佳時間

問題導學法固然有一定的益處，但教師也應該注意提問的最佳時間。當然提問的時間也和提問的內容以及提問的目的有一定的關系。當教師想為所教新課做鋪墊時，就應在講課之前進行提問。并且也應該根據教學內容選擇一些比較吸引人的問題，這樣才能將學生的精力定于教學中。在講課的過程中，教師就可以提一些和教學內容相關的問題，且問題的難度要依據學生對新課的掌握情況而定，這樣就能保證教學的正常進行。如若發現有學生學習的參與度不夠高，教師也可以有針對性地邀請這些學生起來回答問題。在邀請學生回答問題時，教師應以引導的方式。切勿用過于生硬且嚴苛的態度對待回答問題的學生，這樣只會打消學生學習的激情。在教學內容講完之后，教師便可以提一些總結類的問題。總結類的問題最好選一些概括性較強的問題，這樣才能引導學生復習本堂課的內容。問題導學法不僅可以用于新課教學中，在復習課和評價習題課中也可以向學生提問。比如為了更好地鍛煉學生，教師也可以邀請學生來講一些他們比較擅長的習題，這樣不僅鍛煉了學生的膽量，還能讓其他學生學到他們優良的解題方法。在課堂上所提的每一個問題都應保證其科學性和嚴謹性，因此教師在備課時應精心挑選和準備每一個問題。

在高中這一艱難且重要的教學生涯中，優良的教學法能為教學帶來一定的益處。將問題導學法應用于教學中，能保證學生的學習參與度。但需要注意提問的時機以及盡可能地提一些能吸引學生的問題。