簡析高中化學的實驗教學模式

吳潔

（四川省內(nèi)江市第六中學校，四川 內(nèi)江 641000）

高中化學作為一門應用性學科，對學生的實踐操作有著較高要求。新課改提出，化學實驗教學不只是手段和過程，還要作為教學目標去實現(xiàn)。也就是說，將實驗過程本身和實驗操作步驟自身作為教學的目標，需要教師帶領(lǐng)學生去體驗、去完成、去感受。但學生普遍反映，高中化學的理論性很強，大部分知識極為抽象，例如自由電子的定向移動，學生需要借助于理論和想象來完成學習，具有較大難度。恰恰化學實驗的價值就在于為學生提供親自動手操作的機會，驗證理論，自主建構(gòu)化學知識框架。

但是當前高中化學實驗教學相對來說還很保守，教師照本宣科，學生缺乏實驗的積極性，實驗過程流于形式，做表面文章，難以發(fā)揮實驗教學的巨大功用。鑒于此，筆者結(jié)合教學實踐總結(jié)，簡要論述三種實驗教學模式，希望能對當前實驗教學產(chǎn)生一定的影響。

首先，理應開展以學生為主體的化學實驗教學模式。傳統(tǒng)化學實驗中，學生都是按照教師的要求照搬實驗步驟，模仿式的實驗模式，嚴重束縛學生的手腳，長時間被動支配，學生不僅喪失了操作的興趣，甚而對化學實驗產(chǎn)生嚴重恐懼心理。新的學習方式強調(diào)學生的主體地位，學生不是被動接受知識的容器，也不是教師支配的對象，而是活生生的有探索需求、獨立操作能力的個體，教師要想讓學生在實驗過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，調(diào)動其實驗積極性，必須尊重其作為實驗主體的地位，把學生看作平等的獨立交流對象去對待，關(guān)注學生的現(xiàn)實需求，在實驗中對學生給予恰當?shù)囊龑?，幫助他們?nèi)〉脤嶒灥某晒?。那具體如何去落實這種教學模式呢？

在新課改的指導下，第一，每一次的化學實驗操作，課題限制不可過死，留給學生自主選擇的空間。因為學生的特殊性決定他們在實驗方面或多或少有長處與短處，有優(yōu)勢就存在對應的劣勢，允許學生結(jié)合自身情況，選擇實驗內(nèi)容。實驗內(nèi)容的相對自由選擇，實際上就是為了調(diào)動學生的自主實驗意識。第二，實驗操作過程中，教師要嚴格要求學生對自己的實驗過程進行記錄、總結(jié)，每次實驗要及時寫出實驗報告，目的是讓學生在把實踐轉(zhuǎn)換為文字的過程中，對實驗流程和操作進行自主記憶、強化、反思、糾正。這個過程不是教師的監(jiān)督或者考核能夠代替的。所以，每周最多進行一次實驗即可，頻率不能過高，否則影響實驗的質(zhì)量。教師要給學生充分的前期準備時間與后期反思總結(jié)時間[1]。這個過程中，教師充分發(fā)揮自身的指導者和促進者作用，及時幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生找到實驗的不足之處。

第三，除卻學生自主的實踐操作之外，教師還可以利用多媒體視頻教學，激發(fā)學生的實驗主體意識。例如，為學生呈現(xiàn)含硫化合物的演示實驗，讓學生通過直觀的視覺觀察化學實驗的規(guī)范流程，對硫化合物的屬性和特質(zhì)有深刻的把握。這個過程中，教師引導學生進行實驗角色置換，想象對比自己進行實驗的操作，實現(xiàn)主體實驗意識的建立。第四，教師需要采取啟發(fā)式教學方法，來提高學生的主體參與能力。啟發(fā)即啟示學生猜測化學現(xiàn)象存在的可能性，有了大膽的聯(lián)想，學生才能產(chǎn)生自主探究的內(nèi)在驅(qū)動力，進而增強自主實驗的本能沖動。這個過程，需要學生的合理聯(lián)想和預設(shè)，自然有助于主體實驗能力的培養(yǎng)。

其次，開展以問題為核心的實驗教學模式，可以充分調(diào)動班級學生的學科學習熱情。問題是學習探究的動力，解決問題的過程總是會收獲無窮的樂趣，會讓學生對化學實驗流程形成更真切的體驗。我們當前的化學實驗教學，過于注重實驗的操作步驟和結(jié)果，對結(jié)果的過分重視，導致忽視學生的參與，不利于化學實驗的長遠開展落實。發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、交流總結(jié)理應成為化學實驗的主要開展方式[2]。這需要教師做到以下幾點。第一，創(chuàng)設(shè)真實的化學實驗教學情境，讓學生在情境中主動發(fā)現(xiàn)值得探討的化學問題。情境的設(shè)計是基礎(chǔ)，也是為營造氛圍而存在，但是如何選取與設(shè)計情境，需要教師針對具體知識特征來安排。例如，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的實驗部分，教師直接以生活經(jīng)驗為情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，學生的問題意識、探究興趣很快產(chǎn)生，并且會在探究的過程中，不斷得到強化。第二，問題為核心的實驗教學，要求教師每節(jié)課以1至3個主要難點來展開教學，并且做好多個知識點之間的過渡與銜接，讓學生在問題之間建立內(nèi)在聯(lián)系，以便有助于在問題的解決中，學生梳理有序的化學實驗體系，形成完整的實驗認知過程。

第三，關(guān)注問題的生成，以問題推動實驗教學的開展。在實驗室開展實驗教學的次數(shù)每周最多一次，以確保實驗操作的質(zhì)量，這也就意味著，實驗教學的主陣地實際上還是日常課堂教學。教師要充分備課，一個完整的實驗，其組織過程是會不斷產(chǎn)生新的矛盾的，矛盾的解決增強學生的現(xiàn)實參與度，推動其探究問題，解決問題。因此，教師要以合理的方式來呈現(xiàn)問題，讓問題的生成伴隨學生的實驗思路自然發(fā)展，確保在實驗分析過程中，學生的思維參與不會中斷，也不會被生硬的問題打擾。總之，以問題為核心，實際上是關(guān)注學生對知識生成的體驗，也是強調(diào)以學生為本的實驗教學理念。

最后，以創(chuàng)新為重點的教學模式是化學實驗的最新價值追求。創(chuàng)新是一個高中學生應該具備的素養(yǎng)，也是化學實驗的必備要素。如果我們始終在模仿，那就難以獲得超越性的提高。關(guān)于實驗的創(chuàng)新教學，在理論層面我們都有所了解，創(chuàng)新的實驗方式、創(chuàng)新的實驗組織形式、創(chuàng)新的實驗安排等。但是，最容易被我們忽略，也是十分關(guān)鍵的一點，即創(chuàng)新實驗內(nèi)容。形式固然重要，但是實驗內(nèi)容的創(chuàng)新才直接關(guān)系到化學知識的更新。例如，教師要帶領(lǐng)學生敢于在教材的基礎(chǔ)上，對化學實驗進行完善更新，性質(zhì)類似金屬的替換是否會影響實驗效果，對內(nèi)容的大膽猜想有助于學生形成創(chuàng)新的思維習慣，即使猜想經(jīng)過驗證失敗，但是創(chuàng)新性的實驗體驗，讓學生收獲的是一種敢于挑戰(zhàn)的思想。

綜上所述，化學實驗教學模式應以學生的體驗為追求，以創(chuàng)新為目標，始終貫穿對其主體性的培養(yǎng)，把實驗教學落實到真切的操作中去，增強學生實踐能力。