建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

金賢

（貴州省普定縣第四小學(xué)，貴州 普定 562100）

引言：數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：應(yīng)注重創(chuàng)新施教，關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使其能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的必備數(shù)學(xué)素養(yǎng)［1］。故此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)意識(shí)到學(xué)科教育的成功與否，并非是以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)高低來(lái)衡量的，而是其是否具有主動(dòng)探究、深入學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐意識(shí)如何。為此，應(yīng)將數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相融合，使學(xué)生更易于接受和理解的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，改變硬性的知識(shí)“灌溉”。進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在對(duì)知識(shí)的接收、轉(zhuǎn)化、遷移中形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

一、簡(jiǎn)析構(gòu)建理論的內(nèi)涵及其應(yīng)用意義

構(gòu)建理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但是對(duì)同一事物的理解不同的人感受、經(jīng)驗(yàn)卻是不一樣的。在教學(xué)中，構(gòu)建理論倡導(dǎo)讓學(xué)生依據(jù)自身的原有經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)新知的接受中，應(yīng)具有自主選擇、加工與處理的過程［2］，使其內(nèi)化為心、外化為行。

新課改的核心理念便是“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展［3］”，為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，提高小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性較為關(guān)鍵。這便對(duì)教師的授課方式與能力也提出了新的要求，教師不能以自身的經(jīng)驗(yàn)、視角展開教學(xué)，硬性的要求學(xué)生或以題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，避免知識(shí)“填灌”。應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)而具有趣味性的數(shù)學(xué)課堂，使其不僅被教學(xué)內(nèi)容所吸引，更在主動(dòng)參與的過程中，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系、形成學(xué)習(xí)累積。總之，教師應(yīng)注重視角方式的創(chuàng)新化、多元化，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

構(gòu)建主義注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生擺脫既定經(jīng)驗(yàn)，在積極實(shí)踐、自主探究中獲取自我經(jīng)驗(yàn)與感受。可以說(shuō)，這一教育觀點(diǎn)與我們的新課改具有高度一致性。為此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式——

（一）營(yíng)造融洽的課堂氛圍

構(gòu)建亦師亦友的新型師生關(guān)系，形成師生、生生間的多邊互動(dòng)，不僅有助于使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解情況，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更將改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的既定印象，提高其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其探究意識(shí)的發(fā)展。例如：可引入游戲教學(xué)，在寓教于樂中使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。在《倍的認(rèn)識(shí)》學(xué)習(xí)中展開數(shù)字的找朋友游戲，使學(xué)生在尋找好朋友的過程中形成初步倍數(shù)關(guān)系理解；在《位置與方向（一）》的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行尋寶游戲，給學(xué)生地圖圖紙，使其能夠依據(jù)圖紙尋找現(xiàn)實(shí)方向，促進(jìn)其空間意識(shí)發(fā)展。

（二）體現(xiàn)學(xué)生中心地位

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在數(shù)學(xué)的課堂教中，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、實(shí)踐意識(shí)發(fā)展，使其樂于嘗試、善于總結(jié)，在此過程中形成深刻的學(xué)習(xí)印象。例如：在《長(zhǎng)方形和正方形》的學(xué)習(xí)中，可以聯(lián)系生活法，進(jìn)行激趣。進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量教室內(nèi)不同的長(zhǎng)方形正方形物體，使其在操作中、比較中、歸納中認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)，了解其之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述，給予學(xué)生相互交流、自我展示的機(jī)會(huì)。在此其中，可引入探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不借助尺子的情況下，學(xué)會(huì)判斷圖形是否為正方形、長(zhǎng)方形。

（三）展開情境體驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)生的生活閱歷和社會(huì)經(jīng)歷有限。為此，教師可以構(gòu)建情境教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，并使其在此過程中進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。例如：在《四則運(yùn)算》的學(xué)習(xí)中，教師可運(yùn)用微課導(dǎo)入，使學(xué)生了解購(gòu)物原則。接著，在領(lǐng)到不同的購(gòu)物券和購(gòu)物要求后，進(jìn)行計(jì)劃-計(jì)算-實(shí)施購(gòu)物。這一過程中，小明所領(lǐng)到的購(gòu)物券是30元，要求是需要購(gòu)買3種以上的6件“班級(jí)超市”中的學(xué)習(xí)用品，并剩余2元捐給公益事業(yè)。在購(gòu)物體驗(yàn)中，鞏固學(xué)生對(duì)加、減、乘、除的應(yīng)用，掌握正確的運(yùn)算順序。

（四）促進(jìn)學(xué)生小組合作

培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)發(fā)揮同伴互助學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享，使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)與他人協(xié)作。例如：在《條形統(tǒng)計(jì)圖》的學(xué)習(xí)中，可推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，如記錄本月天氣情況、班級(jí)中學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的視力情況等。讓不同的小組開展不同的調(diào)研活動(dòng)，在共同協(xié)作、合理分工下，以統(tǒng)計(jì)圖的方式描述本組的調(diào)研結(jié)果，并記錄自身的學(xué)習(xí)感受。使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作探究中，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，并非一蹴而就的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)意識(shí)到自身肩頭的責(zé)任重大，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的重要性。進(jìn)而，一方面應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)理念、創(chuàng)新授課方式，關(guān)注對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)興趣；另一方面應(yīng)注重突出學(xué)生的主體性，在課堂中為其營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其具有獨(dú)立、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的能力。從而，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的不斷提升。