芻議初中語文教學中的多元化教學方法

陳霞 王佳禮

（寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區宣和鎮東臺學校，寧夏 中衛 755000）

在以往的初中語文教學模式中，課堂的主體通常是教師而非學生。教師是課堂中最活躍的主角，他們擔負著授課、答疑、指導的任務，而講臺下的學生只是被動的接受方，他們在課堂中表達自己觀點的機會少之又少。長此以往，在這種教學模式下，學生學習語文的熱情逐漸被消磨掉，為使學生重燃語文學習的興趣，必須開創全新的教學模式，其中最可行的就是多元化的教學模式。

一、初中語文教學模式多元化的意義

（一）語文學習過程更加輕松有趣

應用多元化的語文教學模式，可以使同學們改變對語文長久以來產生的刻板印象，在語文教學過程中加入更多輕松好玩的元素，不僅可以提升初中生學習語文的興趣，也可以讓同學們在輕松的氛圍中領域語文的無窮魅力。比如，教師在進行語文授課內容的準備時，可以加入多媒體課件，利用圖片、幻燈片、視頻等。課堂授課時，也可以組織學生進行知識競賽，考察大家的反應速度，在比賽中同學們不僅將知識進行了共享，又在合作中感受到團隊合作的重要性，增進了同學習間的情感聯系。這種讓學生積極主動參加的學習方式相較于“填鴨式”的教學，教學效率要提升很多。

（二）滿足學生個性化發展的要求

目前我國實行的是“就近入學”“平行分班”的模式，在這種模式下劃分出的新班級體一般有如下特點：學生知識儲備基礎不同、個人發展方向不同、綜合文化素養水平不同、學習接受能力不同等，這種情況直接導致學生在面對相同的知識時，接受程度相差甚遠。如果這時只按照考試分數作為語文學習的評判標準，學生學習的語文知識的熱情將會降低。一部分學生本身具有語文天賦或者對語文弱，他們知識的理解能力很強，自然能夠很好的適應語文學習的新要求、新標準。但是有一部分同學語文理解能力較在面對語文知識的新要求是時自然感到吃力，對語文知識的掌握程度也就偏低，甚至是逐漸對語文產生厭學情緒。為了避免這種情況的發生，語文教師要結合學生自身的心理特點、興趣愛好、知識儲備等對學生“因材施教”，針對學生在學習過程中出現的問題，進行教學方式的靈活切換。比如在遇到學生詞匯量低、詞語運用能力不足但其它方面能力卻很突出的情況時，鼓勵學生繼續學習語文知識，給出針對習性的解決對策：閱讀課外讀文、在生活場景中積累詞語、組織同學們進行成語接龍游戲等等。在解決學生個體存在的不同問題時，運用不同的解決方案，不僅有利于同學短期內看到成效樹立學習的信心，而且會在潛意識里培養他們有針對性解決問題的意識，促進學生學習的全面發展[1]。

二、語文教學多元化的方式

（一）設立室外課堂

面對國家課程改革的要求，語文知識的教學活動已經從室內延伸到室外，與之前的室外教學只是充當輔助作用不同的是，現在的室外教學和室內教學同等重要。坐在教室內，學生的主要精力幾乎全部是集中在教師身上，掌握的知識也是從教師口中而得，教師也只是針對課本內容進行授課和知識答疑。這種模式下學生了解到的知識不能和實際現象所結合，也就無法掌握應用知識處理實際問題的能力，而室外課堂便是針對這種情況所設立。古語有云“讀萬卷書行萬里路”講的正是如此，既要讀萬卷書也要行萬里路，教師帶領學生走出室內走向室外，在室外將自己所看、所想與課堂知識相聯系，提升自己的實踐探索能力[2]。

（二）利用對媒體進行初中語文教學

隨著科技力量的崛起，課堂教學設備不再單一化，幾乎在每一間教室都可以看到多媒體設備。如果將這些設備與教學內容有機的結合在一起，將會極大地提高教學對學生們的吸引力。多媒體設備可以將書本中的故事內容，以視頻的形式展現在學生面前。相信視頻相較于文字來說很容易被學生們所接受。例如，在學習《盤古開天辟地》一文時，老師在多媒體設備上放映了與文章所述內容相同的視頻，通過觀看屏幕上精彩絕倫的畫面，學生們加深了對于《盤古開天辟地》一文的印象，同時，也調動了他們自己的想象力。以后每每提及“盤古”，大家都會在腦海中出現一幅畫面：宇宙初始，天地一片混沌，盤古手擎巨斧將混沌劈開，自從有了天與地[3]。

結束語：

語文是學生學習生涯中極其重要的一門學科，它不僅對學生的整體成績起到決定性的作用，而且還關乎到學生人格的養成。初中語文是高中及以后語文學習的重要基礎，所以將多元化教學的理念融入到初中語文教學中勢在必行，利用多元化教學激發初中生學習語文的興趣，提高初中語文課堂教師的教學效率，促進初中語文教育形成自己獨有的教學體系。