像中醫治病一樣教學

李建成

有一些教師教學是這樣的：從教學設計來看，他們幾十年幾乎只用一套教案，雖然平時也寫教案，但往往是復制舊教案，自己并沒有不斷設計新的教學方法；從教學活動來看，多年來，他們教學無論采用什么方法，基本只是教教材中的知識，教學就是教教材。 應該說，這種教學只研究教材，很少關注學生，自己的專業素養很難得到提升。 究其原因：一方面，教材知識內容就那么多，這些教材知識本身對教師專業發展沒有太多影響；另一方面，教案只是一個教學設計，未考慮不同學生實際情況的“走教案”，無論教多少年都只是一種機械重復勞動，這種重復活動花費時間再多，也難以促進其專業素養的提高。

中醫給患者治病通常是這樣的：中醫先是給患者把脈——不是治病，而是“醫人”，哪怕是幾個相同病情的患者，中醫給他們把脈后也會根據各自的脈象為其開不同的藥——是“一人一藥”。 同一個患者在醫治過程中也會在不同時期因病情和身體狀況而調整藥物——醫治時，中醫仍會先把脈，然后根據脈象和病情發展癥狀重新開藥。 從中醫看病的方法可以發現：中醫治病不只研究藥物效應，更關注每一個患者的個性體質。 他們醫病時先考慮病人患什么病、病因在哪里、患者體質需要如何平衡和調理，然后再根據中藥的藥性考慮如何用藥，這種治療方法是“因人治病”——“一人一案”。 應該說，中醫每治療一個人或對每個人的每一次治療都是一種探究，一種實踐，一種創新，都能豐富自己的實踐智慧。

教師和中醫的工作方式對自己的專業發展影響差異很大。 影響他們專業發展的不只是學科知識，更是對工作對象即“人”的認識——用適合他們的方式幫助其解決學習、生活、身體和心理等方面的問題，找到他們生命發展的密碼。

基于此，未來的教學無論是從學生發展還是從教學本身需要來說，或者是從教師專業發展需求來看，都要改變傳統的按照教材和考綱進行教學，而應學習中醫醫人的方式。一要研究每個人的現狀。教師要像中醫通過“望聞問切”的方式診斷病情一樣了解每個學生的學情——讓他們通過自己提問或解決問題了解其現實基礎，發現已經學會了什么。二要研究每個人的需要。教師要像中醫根據各人的病情和藥物特性開藥一樣設計教學——通過問卷、對話等方式了解他們的成長需要，弄明白他們最想去哪里，自己在教學中可以提供“哪些需要”。 三要研究每個人的可能。 教師要像中醫“復診”時因病情調整藥一樣重構教學，在教學活動過程中通過答問、觀察等方式了解學生的學習方式、學習目標達成度和其潛在能力，發現他們的發展可能，弄清將來可能到達哪里，引導和促進他們進行學習。

總而言之，運用不同方式教學，學生得到的發展不同，教師獲得的成長也不同。教學如能像中醫治病一樣做到“心中有人，手中有本”，教師也一定會在教學實踐中獲得更好的成長。