鄉村中小學體育教師專業提升的實踐探索*

魏玉柱 惠志東

江蘇省連云港市鄉村學校中小學體育骨干教師培育站以30 名鄉村學校體育骨干教師為培育對象，在歷時兩年的專業提升實踐中，從最初的摸索到今天的探索，既有經驗的收獲，也有對現實的反思，更有對未來的展望。站在鄉村體育教師專業可持續發展的立場，筆者有了更多的見解。

一、“官方與民間相結合”的選拔方式，把有情懷的教師選進來

連云港市教育局文件要求鄉村培育站的培訓人數為30人，采取宣傳發動、區縣推薦、培育站考察三個環節選出培育對象。實踐證明，這樣的操作過程還存在較大漏洞，主要在區、縣層面，一些想參加培訓的體育教師沒有被選拔上來。筆者認為從選拔的方式上若實行“官方與民間相結合”，能解決此類問題。 “官方”主要負責宣傳發動與協調配合；“民間”則是在官方宣傳發動后，容許有意愿的體育教師報名參加培育站主持人組織的考核，真正將發展潛力最大的鄉村體育教師選進來，將落選的教師按照區域劃分，吸收到“二級培育站”中來，最終讓所有想發展的教師都能如愿以償。在教育行政部門、學校的協調配合與培育站主持人“把關”的共同努力下，形成多主體共同參與的機制。但是，在培育的過程中，學員時常請假，學校有阻礙學員參與培訓的傾向。因此，一方面省級培育站方面必須征得鄉村學校的支持，將該工作納入對校長的考核，培育站決不能“單兵作戰”；另一方面需要讓真正想進步的鄉村體育教師進來學習，杜絕區縣教育部門單獨安排、學員繞開學校的現象發生，以防止后期培訓出現學員退出的問題。培訓過程中我們發現，部分教師的平時作業不能及時完成，不想承擔一些研修任務，最終選擇退出培育站。這些問題說明，這部分學員進入培育站的主要目的不是提升，而是想獲得其他的榮譽等。所以，要通過“民間”的自我推薦與主持人的把關，把有崇高情懷、專業發展意識強烈的體育教師選進來。

二、“情感+能力”的培育目標，支撐教師未來發展

培育站的主要目標是點燃學員“想成長的夢想”，讓他們獲得“提升的方法”，更好地扎根在鄉村學校體育的土壤中。因此，必須把“強烈的專業情感”的培養放在培育的首位及全過程。通過邀請專家進行師德分享，實施專門的“專業情感培養項目”；通過學員的出勤、完成作業的質量、聽課的態度、評課的視野、與專家互動的頻率等“具體的、可測量的”的行為進行過程評價。這樣兩方面結合，確保專業情感培養的全面性與連續性。

培育站的另一個任務是教師能力培養。為了提升教師學習的主動性，我們成立了學習共同體。教育站把每次活動的承辦進行招標，讓學員領取各種研修任務，所有學員都要扮演不同的學習角色，掌握組織研修的技能，為孵化區域研修打下基礎。另外，學習共同體圍繞一次研修任務進行分工，分為撰寫通知、總結、通訊報道、運動負荷的監測、文本的收集與處理等，學員在完成任務的過程中學會了溝通、交流以及協同配合，提升了鄉村體育骨干教師的組織研修的能力。

有人認為，培育站的重點任務就是在短時間內把學員的技能提升起來，其實提升教學技能只是一個中間目標或者平臺，提升專業情感才是最重要的，但往往被培訓部門所忽略。鄉村體育教師的專業情感培養確實存在很多困難，出現了“說起來重要，做起來不要”的局面。實踐證明，在專業知識與技能的培養過程中一定要滲透專業情感的培養，時刻不忘對學員表現出來的態度進行評價，真正把學員的專業情感培養出來，為扎根鄉村、奉獻鄉村體育打下基礎。

三、“整體預設+個體指導”的培育內容，符合學員的需要

鄉村中小學體育骨干教師培育站的主要使命是促進鄉村體育教師專業發展，振興鄉村學校體育。所以，服務的主體都是來自鄉村學校，指導思想是“從鄉村中來，到鄉村中去”，針對鄉村學校及體育教師的現狀，做到系統設計，還要結合個體進行量體裁衣。我們通過問卷、訪談的方式在培訓前期展開充分的調研，把調研出的問題進行梳理，確定出主要與次要的問題，把問題加工成帶有主題的培育內容；通過設計、布置“個性化作業”來補齊學員的短板、彰顯學員的優勢，讓個體在群體的培養中得到成長。

四、“備+教+研+寫+評”的培育過程，讓成長留下痕跡

一般的體育研修都是以“課”的形式呈現，通過觀摩學員上課，對課堂進行評價，大部分學員都停留在感性認識的層面，很難留下深刻的研修烙印。

充分備課是很重要的環節，因此，提升備課質量、把問題前置是我們研修的重要任務。首先，自主選題、磨課，將發現的問題借助自身、同事、教研組來解決；其次，學習共同體對課進行“二次篩查”，讓小組學員對課提出修改意見；最后，培育站專家把關。三次教案的修改過程是對課與教材不斷認識的過程，也是專業技能提升的過程。

在教的過程中，學習共同體的其他成員幫助上課學員進行場地與器材布置、量表的發放、運動負荷監測，讓大部分人都承擔研修的各項專業任務，也讓教學過程的準備與實施過程更加嚴謹。

研的過程是以生成的課為對象，從現象走向本質，從具體走向一般，從課堂走向學員。所以，讓上課教師表達教學意圖，讓未上課的學員發聲，從對問題的剖析到給出具體的建議，讓每一位學員進行思想的碰撞，從而達到從感性走向理性的效果。

體育教師的研修普遍缺少反思性總結，“寫”的習慣養成不了，實現不了從感性認識到理性認識的跨越。因此，積極構建教研寫一體化的過程，對于體育教師的培育顯得尤為必要。經過了充分準備的上課及激烈的研討后，結合自身及專家、學員的想法，教師將反思以案例、論文的形式呈現，記在筆記本、QQ日志與博客上，這樣才能讓培訓內化于心。

最后一個環節就是評，評價學員是否承擔了研修中的任務，對學員完成任務的質量進行考量，這樣才能確保共同體的健康成長，才能激發學員的積極性。

備、教、研、寫、評環環相扣，缺一不可，既是研修的過程，也是體育教師專業提升的環節，應該做到扎實有效。

五、“現場集中研修+線下自主學習”的培育空間，讓學習無處不在

過于頻繁的現場研修活動會在一定程度上影響鄉村學校工作。因此，我們把現場集中研修日期固定在每周三，要求學員在開學初將周三的課調到其他時間里。網絡研修也能靈活利用教師的課余時間：通過預設主題及研修提綱，另行規定時間，開展主題性網絡研修，借助網絡達到研討、共享的效果。培育站結合研修內容，布置作業讓學員在一定的時間內去完成，學員為了完成任務擠時間，甚至加班加點去完成，長期堅持就養成了自主學習的習慣。

六、“具體研修+歸類指導”的指導方式，讓教學能力最大化

針對體育教師“運動技術”短板，我們除了在暑期開展一周運動技術提高培訓外，還專門設計“類項目”同課異構研修活動，譬如“籃球：運球、投籃、傳接球”的課研修中，重點開展“球”的一物多用、一用到底的技能；針對“學生運動密度低”的問題，開設了“精講技能”“巡回指導的技巧”“示范技能”“組織調控技能”等專題研修；針對“學科本位突出、學生主體地位缺失問題”，我們開設了“情境創設”“體驗發現教學法實施”訓練模塊，讓教師從關注教材轉移到關注學生，從關注教師的教到關注學生的學，讓體育教師在課的設計環節去掌握把握學情、情境創設等技能。

綜上所述，鄉村體育教師的培育應立足鄉村，走進學員的心靈，設計出符合鄉村學校及教師需要的內容，開展形式多樣的培訓形式，堅持從鄉村中來，到鄉村中去，培養有溫度的新時代的能長期扎根鄉村的體育教師。