做稻花香里的教書人

崔雪梅

分配下鄉 因“仿”而出眾

1988 年，我以優異的成績從師范學校畢業，懷揣美好夢想奔赴鄉村小學，成為一名光榮的小學教師。那個時候的鄉村小學雖教學條件簡陋，班級里的學生卻為數不少，挨挨擠擠有四五十個；學生家庭條件雖貧寒，但家長外出務工的人很少；家長文化層次雖不高，但非常崇拜“讀書人”，對孩子的教育雖力不從心但期望很高，對教師當然也寄予厚望。

我成了名副其實的“孩子王”：擔任一年級一個班的班主任兼教數學。對我這個剛工作的“小白”來說，無論是剛入學的學生，還是課堂教學，都有一個逐漸從陌生到熟悉的過程。我雖精心備課，可在課堂上還是手忙腳亂。那個年代不僅沒有多媒體，連幻燈機也沒有普及，于是我在課前設計制作了許多小動物貼畫，吸引學生到創設的童話情境中學習數數，引導學生動手操作數的分與合。我還閱讀了許多專業雜志上的課堂教學實錄，遇到相同的教學內容就照搬到自己的課堂，但即便這樣，我感覺仍然調動不了學生的學習興趣，難以讓學生長久保持學習注意力。面對這樣的情況，我非常焦躁、迷茫。

1988年9 月，金湖縣承辦了“全國嘗試教學法課題研究現場會”。現場會上，上海市特級教師陳慧珍老師的課給我留下了深刻的印象，于是我迫不及待地模仿陳慧珍老師備了一節《7的認識》。執教這節課的當天，適逢金湖縣教研室開展下鄉巡課活動，當時的縣教研室盧專文主任和閔誠老師走進了我的課堂。聽課議課過程中，盧主任看出了我對陳慧珍老師課堂教學的模仿，也肯定了我活潑明快的教學氣質，他深切地對我說：“如果你能堅持不懈地努力，也可以成為金湖的陳慧珍。對于青年教師來說，模仿名師的課堂教學是可行的，但必須要理解教者的設計意圖，還要對照教學大綱研讀教學參考書，理解教材，把握知識點及數學語言表達的準確性。一年級課堂教學的有效組織，不僅可以通過語言，還可以通過眼神的交流，肢體動作的暗示。對學生的表揚不僅可以用掌聲，還可以用貼小紅花等激勵性的手段。有效注意不能長時間保持是這個年齡段學生的特征，教師可以結合數數的內容用拍掌、出手指、拍肩、跺腳等律動的形式組織學生動起來。”

兩位老師力薦我參加1989 年縣骨干教師培訓班的學習。同年3 月，又讓我在金湖縣數學教學工作會議上對全縣的數學教學管理干部、骨干教師進行公開教學，這是我的第一次縣級公開教學，讓我受到了莫大的鼓舞和激勵。

在骨干教師培訓班的學習活動中，我有更多機會觀摩各種公開課、研究課，聆聽有關教育科研和教學論文撰寫的講座。這期間，我經常承擔鎮和學校的教研課任務，學校的老師們都稱贊我肯鉆研，業務能力提升快。 1990 年，我迎來了自己參加的第一次數學教學競賽——縣“小學教學‘四個一’大獎賽”（讀一本書、寫一篇論文、上一節課、寫一手字）。在這次活動中，金湖縣實驗小學的教導主任吳素芝老師擔任我那個比賽小組的主評委，我活潑靈動的課堂教學給她留下了深刻的印象，賽后，她語重心長地對我說：“你要想成為名師，不僅要注重把課上好，還要善于總結。教學一得的撰寫是借助課堂教學實錄闡述自己的觀點，還要用教學理論指導課堂教學實踐，這就需要平時大量閱讀理論書籍，不斷思考，在課堂中加以實踐。”

調至縣城 因“研”而出色

1991年8 月，經過多輪考察，我調入了金湖縣實驗小學任教一年級數學。

金湖縣實驗小學是一所文化底蘊深厚、注重教學研究的學校，黃愛華、吳汝萍等6 位特級教師曾在這里工作。我一進入學校，就感受到它濃郁的“嚴”和“研”的氛圍。開學一周后，教導處的吳素芝和黃愛華兩位主任就“推門”聽課。那天我上的是蘇教版小學數學教材一年級上冊《認識“ ＜”“ ＞”》，聽完這節隨堂課，兩位主任表揚我課前準備較為充分，課堂教學組織有序，教學充滿童趣，同時通知我作為一名新調進教師要對全校公開教學。考慮到一年級學生剛入校要進行常規訓練，給了我一個月的時間做準備。一個月后，我執教了重新備過課的《7的認識》，聽完課后，全校數學教師聚集在一起對我的課展開研討：有的老師說我在撥珠數數環節處理得有些急躁，教材處理不能走過場；有的老師說適當組織一年級學生動起來是很有必要的，但要注意動的時機，還要注意課堂動靜搭配；有的老師說，在課堂上教師不僅要注意自己怎么教，更要注意傾聽學生的發言，注重引導學生語言表達的規范。全校所有的教研課都是要經歷這樣“研”的過程，因為那個時候我經常主動承擔備課組內的、學校內的教研課，總想自己的課與眾不同而得到大家的認可，所以我被“研”過好多節課，也有過上一次公開課之前被“研”好多遍的經歷。

我還感受到學校“演”的氛圍也很濃郁。為強化青年教師基本功訓練，學校不僅開展三字一畫、演講、教學設計、上課、評課、教具制作、論文撰寫等教學基本功系列賽，還向全縣匯報展演。這些活動讓我在青年教師中脫穎而出，不僅多次獲得參加縣級公開教學、優課評比的機會，1996 年還第一次參加省級優課評比，獲得了“江蘇省現代小學數學”優課評比二等獎；此后，我第一次參加淮安市優課評比，獲得了一等獎。 1996年，我第一次獨立申報市級課題獲得成功；2003 年3 月，我的第一篇教學論文發表在《小學數學教師》雜志上。

2016年10月，我有幸參加了江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的總決賽，雖獲得了一等獎的好成績，但在與其他獲獎教師的交流中我發現了自己的不足：因為一直任教低年段的數學，沒有進行過一到六年級的大循環教學，我對整個教材體系的把握不足，自己獨立完成新內容備課的能力不強，因為關注“如何教”比關注“如何學”多了一些，導致教材處理的深度、學法引導不足。比賽結束后我向領導匯報參賽的過程，并主動提出要進行大循環教學，學校領導也非常支持。

“杏壇杯”的參賽幫助我確定了自己教學的新思路：通過問題引導推動學生自主探究學習，提升學生獨立學習的能力。在課堂教學中我大膽實踐：以設疑為起點、解決問題為主線，實現學生帶著問題進、解決問題出的學習過程，在這一進一出中，學生的數學學習在問題的引領下，經過提問設疑、觀察推測、操作驗證、開悟明理的過程；學生運用已有的數學知識、技能、思想、經驗、方法去解決問題，從而獲得新的數學知識、技能、思想、經驗、方法，不斷提升自己的獨立學習數學的能力。 2017 年2 月和2018年8月，我的兩篇關于自己課堂教學新思路的教學論文相繼發表在《江蘇教育》雜志上。

重返鄉村 因“創”而出彩

2018 年秋季開學，我從家出發，輾轉兩次公交車，歷經一個多小時來到了鄉村氣息濃郁的塔集鎮夾溝小學，開啟了支教生活。夾溝小學被稻田環抱，校園內操場邊有果園菜地，還有小橋流水，柳樹成蔭。我那顆已不再年輕的心被激活了，有一種要在廣袤的天地之間策馬奔騰的沖動，忍不住拍照并賦“詩”一首發微信朋友圈：小橋流水嬌鶯啼，果園菜地瓜果密；農家兒女勤功課，稻花香里書聲急。

為了完成大循環的教學任務，我選擇了任教五年級數學；為了增進與學生交流的機會，我主動擔任班主任。如果對我到這所學校之前的教學特點做出一個總結的話，那么用“自我”兩個字概括比較準確——非常注重別人評價我教得怎么樣，忽略了課堂上學生學得怎么樣。我雖有在鄉村工作的經歷，可是當我面對如今班級里的11個孩子時，心里卻非常酸澀。他們大多來自離異家庭、漁民家庭，基本上都是留守兒童，其中有一個學生甚至寄養在別的家庭。學生中有三四位考試成績經常處于不及格狀態。課堂提問時，我看到有些學生的嘴巴在動，卻因為不自信而不敢哪怕小聲地說出自己的見解和答案。雖然我迫切地想改變他們的學習狀況，但是我也知道此時“欲速則不達”。我所要做的就是獲得他們的信任，融入他們，學生只有親其師，才能信其道。于是我經常做他們的忠實聽眾，還經常和他們同勞動、共就餐，還利用班隊會進行“會學習、愛鍛煉、知感恩、會自理”主題教育。我把他們作為自己研究的對象，有心探索一套適應鄉村“微”班化的教學模式。為了改變課堂上學生們不愿發言、課堂氣氛沉悶的窘境，我采取用“學習單”開展小組探究的教學方法，讓不敢說的學生先在小組里練，在小組內讓同學幫助補充，對于總結性的語言用老師贈送的本子記錄下來，學著從說一句話到學說一段話，讓他們逐漸從臺下走到臺上做小老師。對于學習上需要幫助的學生，我采取“優先發言、優先批閱、優先輔導”的“三優先”策略。這種小步快走的“慢式教育”成效明顯，學生也一個個變得更加自信起來。

學生在自主合作探究式的學習中發現，許多習題改變的是數據，解題的方法卻沒有改變，數學學習就是探究數學規律，然后運用這樣的規律去解決新的問題；現在到了六年級，許多問題只要用學到的策略去分析都可以解決。學生學習的自信心得到了很大的提高，如今我的班級無論是平時的家常課還是對縣、鎮公開教學，都可以看到學生走上講臺拿著教鞭講解、總結的畫面，這份從容、自信對農村孩子來說是難能可貴的。在下鄉教學的這一年里，我曾到浙江的柯橋、遼寧的鐵嶺、淮安市區及周邊學校公開教學，以前的同事稱我的課變得從容大氣，外地聽課的教師也稱贊我在課堂上能融入學生之中，課堂教學富有親和力。

如今的鄉村小學，辦學條件和教育裝備都有了極大的改善，但是“青黃不接”的師資現狀，如同一把枷鎖，勒在鄉村教育發展的“脖子”上。支教期間我被分配負責全鎮數學教研及青年數學教師培養，針對一些課堂教學經驗不足的青年教師，我不但幫助他們備課、磨課、研課，細致到每一個教學環節、每一句師生對話，而且還親自示范，多位青年教師在我的指導下，敢于承擔公開教學任務，并在市、縣優課大賽、教學基本功大賽活動中，多次獲得一等獎。我也被聘為江蘇省第四期鄉村骨干教師培育站的導師。

我從鄉村走來，帶著泥土的芬芳，在“仿”“研”“創”中逐步從青澀走向成熟，這一路始終是學生伴我成長。我相信只有不斷追求和奮斗，才能有進步，也才會成就幸福的教育人生。正如習近平總書記講的，我們的生活、事業是奮斗出來的。