淺析湘教版小學(xué)語文教材英雄人物的變化

黃家智

（湖南省安鄉(xiāng)縣張九臺中學(xué)，湖南 安鄉(xiāng) 415600）

一、概念界定和研究方法

英雄，究其詞源，在劉劭的《人物志》第八篇《英雄》中對英雄作了初步的解釋“聰明秀出，謂之英；膽力過人，謂之雄。”托馬斯·卡爾萊則在其《英雄與英雄崇拜》中指出任何時代需要英雄，英雄是一個膜拜的典范，具有“人性”。在日常生活中，人們往往把體現(xiàn)出英勇頑強、舍己為人、見義勇為等英雄品質(zhì)的軍人、警察、消防員、救護員乃至普通人稱為英雄；或是把領(lǐng)導(dǎo)獨立戰(zhàn)爭成功或提出愛國主義、民族主義或民主法治理念的革命家、思想家、哲學(xué)家、法學(xué)家、詩人奉為英雄；亦或是把為拯救國家民族的命運挺身而出、英勇抗擊外來侵略者的軍事將領(lǐng)稱為英雄。綜合以上觀點，本文將英雄解釋為在人類歷史進程中，擁有超乎常人的能力與精神，展現(xiàn)非凡的價值觀與人生觀，為人民的利益作貢獻，為國家的發(fā)展謀福利。

二、湘教版小學(xué)語文教材英雄人物的變化

1.英雄人物數(shù)量的變化從總體上來說，小學(xué)語文教材中的英雄人物數(shù)量的變化呈下降趨勢，且多數(shù)小學(xué)語文教材中英雄人物的數(shù)量基本維持在80-100之間。

2.英雄人物類型的變化小學(xué)語文教材中英雄人物類型中，革命領(lǐng)袖比例較高，保家衛(wèi)國比例較低，其他英雄類型基本上持平。

3.英雄人物呈現(xiàn)方式的變化小學(xué)語文教材中英雄人物呈現(xiàn)的方式基本上以課文為主，但是隨著時間的不斷推進，課文呈現(xiàn)方式的比例逐漸降低，且出現(xiàn)越來越多其他的英雄人物呈現(xiàn)方式，英雄人物呈現(xiàn)方式雖以課文為主要的呈現(xiàn)方式，但總體上英雄人物呈現(xiàn)方式具有多樣化。

三、湘教版小學(xué)語文教材英雄人物變化的特點

（一）時代性

由于受到不同時代的要求，小學(xué)語文教材中的英雄人物并不是一成不變的，而是隨著不同的歷史時期作出了相應(yīng)的調(diào)整，以便適應(yīng)時代的變化，貼近學(xué)生的生活，給予學(xué)生更好的政治文化教育。

多樣性

盡管小學(xué)語文透過教材傳遞英雄人物的事跡和精神，具有一定的政治性，但是隨著小學(xué)語文教材的不斷編選和修改，小學(xué)語文教材中英雄人物具有多樣性的特點。一方面，從教材中英雄人物的呈現(xiàn)方式變化看，從單一的課文呈現(xiàn)方式變?yōu)橐哉n文呈現(xiàn)為主、其他呈現(xiàn)方式多樣發(fā)展，以讓學(xué)生多方面地了解英雄人物，且?guī)椭鷮崿F(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。另一方面，從教材中英雄人物類型變化看，革命領(lǐng)袖類型的比例逐漸下降，英雄模范等其他類型的比例則呈現(xiàn)上升趨勢，打破了革命領(lǐng)袖類的英雄人物“一家獨大”局面，可見小學(xué)語文教材堅持以豐富多樣的英雄人物形象對學(xué)生作出正確的價值引領(lǐng)，以迎合學(xué)生的身心發(fā)展階段，滿足學(xué)生多樣的精神需求。

四、湘教版小學(xué)語文教材英雄人物變化的原因

（一）回應(yīng)社會現(xiàn)實的要求，回顧湘教版小學(xué)語文教材英雄人物的變化，可以發(fā)現(xiàn)，英雄人物隨著時代的變遷而不斷發(fā)展完善。小學(xué)語文教材中英雄人物在很大程度上是對國家意志、主流意識形態(tài)和價值觀的體現(xiàn)，同時受到社會政治、經(jīng)濟、文化等社會現(xiàn)實的影響和制約。在新中國成立之初，百廢俱興，國家急需提高人民文化水平，肅清封建的舊思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想，培養(yǎng)國家建設(shè)人才，由此，英雄人物數(shù)量頗多且英雄人物類型以革命領(lǐng)袖為主，主要是歌頌黨和毛主席，贊美勞動人民和軍隊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識文化的同時完成思想政治教育的任務(wù)。在“大躍進”期間，教育要和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，小學(xué)語文教材則逐漸出現(xiàn)了處在生產(chǎn)一線的英雄人物，用英雄人物的榜樣力量激勵學(xué)生積極地進行生產(chǎn)勞動，進行社會主義建設(shè)。文化大革命后，要求在思想上“撥亂反正”，雖然政治性很強，但是英雄人物類型和呈現(xiàn)方式更加貼近生活，體現(xiàn)時代的特征。當前社會處于突飛猛進的信息社會，要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在“大躍進”時期教材中出現(xiàn)的英雄人物已經(jīng)滿足不了現(xiàn)實社會的需求，因此，在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了多種類型的英雄人物，更多地選取了英雄人物的作品，保障語文的“人文性”，也適時地傳遞了英雄人物的精神。

（二）語文課標的指引語文課程標準指導(dǎo)小學(xué)語文教材的編寫，且?guī)缀趺恳淮蔚倪x文要求除了能滿足學(xué)生的聽說讀寫等語文基本能力外，還明確對學(xué)生的思想政治水平提出了要求，因此小學(xué)語文教材中英雄人物的選取需要在語文課程標準的指引下進行編寫修改。從1950年的《小學(xué)語文課程暫行標準（草案）》可以看出，語文教育是新民主主義的教育，是民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育，幫助學(xué)生了解社會生活，對學(xué)生進行社會主義教育，由此，在第一套語文教材以課文的形式對學(xué)生進行思想教育，力圖通過故事、詩歌等體現(xiàn)英雄人物，切實感染學(xué)生，用語文學(xué)科完成思想政治教育任務(wù)。而反觀之現(xiàn)行的《義務(wù)教育語文課程標準（2011）》，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義和社會道義，形成積極的人生觀和價值觀，在肯定語文課程的思想性和基礎(chǔ)上，更明確了語文的文化內(nèi)涵和審美情趣，由此，小學(xué)語文教材不僅選取了樂于奉獻的英雄模范，而且還增加了為國爭光仁人志士的比重，從導(dǎo)語、練習(xí)、插圖等不同呈現(xiàn)方式英雄人物，滿足了學(xué)生的精神需求，也富有文化的內(nèi)涵。

英雄人物是語文教材主要的組成部分，通過湘教版小學(xué)語文教材中英雄人物的變化，了解到英雄人物促進民族精神的傳承，是語文課程進行思想文化的主要手段。因此，在選編本教材編寫的過程中，不僅需要關(guān)注英雄人物對學(xué)生思想情懷的潛移默化，處事能力的變通提高，而且還需要考慮英雄人物對學(xué)生精神世界的深刻影響，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求。