小學語文低年級寫話教學策略研究

李敏

（陜西省眉縣齊鎮西涼閣小學，陜西 眉縣 722300）

寫話教學是指導學生用一句或幾句話來描述他們在小學低年級所學的單詞、他們想要的東西或他們看到的風景，從而提高他們的寫話能力。為了有效地在小學低年級開展寫話教學，教師應科學理解寫話教學的階段性目標，采用有效的教學方法，積極引導學生實踐寫話，通過有效的評價，有效地提高學生通過寫話的能力。

一、寫話教學的基本總結

我的意思是，在一定的教育目標的指導下，學生在老師的指導下進行一些口頭和書面的量刑練習、圖片演講、圖片寫話等活動。這一系列的活動叫做寫話教學。對于低年級學生，教師根據教學目標和低年級學生的寫話情況，選擇適當的教學策略，指導學生開展各種寫話活動。根據筆者的經驗，寫話教學在培養小學生的興趣和習慣方面起著至關重要的作用。寫話教學符合新課程標準的要求，在結合低年級學生的年齡和心理特點的前提下提高學生的寫話興趣。

二、小學低水平寫話教學的發展策略

（一）構建和諧的師生關系

老師是好老師，是學生的朋友。學生有自己的發展特點，我們要根據他們的發展特點來區分教育，以提高每個學生的整體素質。作為教師，要積極轉變舊觀念，積極建立師生和諧關系，強調平等地位，加快教師職能轉變。因為小學生不夠成熟，他們的觀察水平有限。它們在閱讀圖片和書寫文本的過程中是模糊的，不能清晰地表達出來。因此，教師應該給他們最詳細的指導和建議。在指導過程中，我們需要更多地關注主題的解讀，因為根據我的研究，主題往往包含重要的信息，這是學生寫話的一個突破。

（二）調動學生的寫話積極性

小學語文教師要打破傳統的單一寫話教學模式，將學生的積極性充分的調動起來，積極參與寫話訓練。例如，教師可以通過古典童話的方式進行寫話教學的引入，如格林童話和安徒生童話等等，讓學生用自己的想象力想象白雪公主會對他們做什么，說什么，從而為學生創造良好的學習氛圍。

（三）生活中的閱讀積累

語文課程標準強調語言也是母語教育課程，任何地方、任何時間都有學習資源和實踐機會。俗話說：“學習的方法是積細發”，中國的學習需要積淀和內化。對于剛上學的孩子來說，生活中的閱讀是最好的積累。低年級學生的識字能力有限，因此閱讀能力有限。在這一點上，分層閱讀指導是非常重要的。例如，在教學生學拼音時，要組織親子閱讀。家長和學生必須閱讀學生感興趣的書籍。能夠獨立閱讀的學生在拼寫和理解上遇到困難時，應向父母咨詢。不能獨立閱讀的學生應該由父母給他們閱讀，引導他們從支持到釋放學習閱讀。親子閱讀側重于圖書內容的交流。每一次親子交流都是一次高質量的閱讀分析，一次以生活為導向的閱讀積累。這個過程是對父母和孩子毅力和毅力的考驗。

（四）編字謎，也能訓練學生寫話

在語文教學中，孩子們喜歡寫自己的謎語。雖然他們編撰的謎語是綠色和簡單的，但我們可以看到他們的意圖。根據孩子們對謎語的熱情，我把謎語融入到寫作訓練中，既滿足了孩子們對謎語的興趣，又巧妙地訓練了學生的寫作能力。我鼓勵孩子們提前學習生詞。當我們教生詞時，我們應該為生詞編纂1-2個謎語，這就要求謎語要流利、完整。然后我們應該把謎語寫下來，在上課前交給我。我從這些謎語中挑出了謎語，并在識字教學中展示出來。

小學低年級學生的寫作訓練是他們今后學習寫作的基礎。作為一名教師，我語文們應該注意這種訓練。我們不應該在形式上，而應該忽視學生的興趣。我們要認真對待這項工作，積極思考，讓寫作訓練立足于日常生活，采取不同的形式來激發孩子們的寫作熱情，讓孩子們在這種熱情和興趣中迸發出來。寫作思維，不斷提高寫作技巧。

（五）添加生活化教學，鍛煉學生語言運用能力

為了提高學生的漢語寫作能力，教師可以從學生的實際生活出發，引導學生學會在漢語寫作中表達自己的真實感受和感受。小學低年級的學生比較年輕。在許多漢語教學中，很難同時完全理解這一知識。但生活中真正的事情是學生能真正感受到真實的體驗，這對學生寫作更為方便。

為了實現小學語文寫作教學的可持續發展，體現寫作教學的長效性，教師可以建立長期實踐的終身教學活動。例如，以“每日故事”的形式，他們可以引導學生簡單地描述一天中最難忘的事情。通過老師的電話，學生們可以寫下每天給他們留下最深刻印象的事件。隨著時間的推移，學生可以掌握基本的敘事技巧。通過不斷積累詞匯和年齡，他們可以更詳細、更深入地描述事物。通過生活導向的語言寫作教學，學生可以創造可持續的語言寫作活動，有效提高學生的語言技能，使學生學會將真實情感融入寫作。

結束語：

在語文教學中，培養學生的識字能力是語文課程的重要組成部分。在語文教學中，教師應注意培養學生的識字能力。對初中生來說，讀寫教學是非常困難的。因此，在今后的語言教學中，教師要善于引導，扎實訓練，把讀、說、寫的教學目標付諸實踐。只有這樣，才能為作文訓練打下良好的基礎，培養學生的觀察、想象和表達能力。