用“非指導性教學”理論引導閱讀教學

葛 軒

美國心理學家羅杰斯的“非指導性教學”理論提出：教師不再是課堂的統治者，而是學生學習的促進者、合作者；教師是幫助學生探索生活、學業的促進者；教師與學生平等對話，相互交流、相互啟發、相互補充。筆者在教學中借鑒“非指導性教學”理念，將其融入初中語文閱讀教學，取得了不錯的教學效果。具體探索如下：

1.激趣引入閱讀對象。教師在為學生選擇閱讀文本的時候，可采取多種形式引入激發學生的閱讀興趣。例如，在學習完《再別康橋》這篇文章之后，筆者緊接著鏈接到了《雨巷》這篇文章的閱讀中：“通過徐志摩的《再別康橋》，我們借他的筆墨感受了康橋的壯麗景致；還有另外一位詩人，他使用同樣唯美的辭藻、柔軟的情調，為我們訴說了他在江南雨巷中經歷的感人故事。讓我們緊跟著戴望舒先生的步伐，走進《雨巷》”。筆者用銜接語，挑起學生對閱讀新文本的渴望，讓其對接下來的閱讀保持良好狀態。

2.明確閱讀學習的多元目標。學生首次讀完文章之后，會對文章產生大概的理解，然后自己思考可以通過閱讀獲得什么、想要實現什么，接著師生一起商定閱讀學習的共同目標。共同目標是在宏觀層面上針對所有學生的，每個學生還是可以結合自己的具體情況，對公共目標進行調整。例如，在賞析余光中的《鄉愁》時，師生商討后將共同目標確定為：了解作者及其作品；通過欣賞和朗誦，培養大家朗讀詩歌的能力；培養大家品味詩歌的能力，并體會詩人內心的思鄉之情。而個別學生還提出了其他的目標，如：欣賞詩歌中蘊含的音樂美；分析作者如何讓內容與表達結構完美地契合在一起。

3.自主討論與賞析。在精讀文章時，教師要提醒學生細細品讀，要帶著自己的想法去思考問題，及時交流心得體會。讀完后學生交流對文章的感悟或體會，其他學生進行點評和補充，讓學生體會觀點碰撞的魅力。學生在表達的過程中，教師不發表看法，最后教師進行總結性點評和補充。在這樣的學習過程中學生更加具有自主性，發言水平、閱讀能力都得到發展。

4.學習成果的交流。學習成果可以分為顯性成果與隱性成果。顯性成果指的是能通過物質呈現的學習成果，包括展板、手抄報、綜述報告、總結論文等；而隱性成果主要指的是學生所收獲的體驗。閱讀結束之后，學生可以按照各活動小組的任務分工，就相關收獲與相應困惑與教師進行及時的溝通與交流。教師應積極鼓勵學生自由表達、暢所欲言，并在此過程中對學生的坦誠傾訴報以肯定和贊許，引導學生通過敘述來進一步發展思維，深化感受。