淺談小學英語繪本教學

高麗娟

（河北省保定市徐水區教師發展中心，河北 保定 072550）

繪本概念源自日本，原是日本對圖畫書的統稱，繪本中圖片和文字巧妙的結合，能激發學生學習英語的興趣，并能夠大大提高學生的閱讀和理解能力。

繪本有以下四個特點：一是有一定的故事性和情節性，故事梗概簡明，同時存在交叉敘述和省略跳躍，往往用最簡潔的文字敘述一個完整的故事；二是直觀形象、生動有趣、超越現實，通常以動植物為故事人物展開敘事，在題材和內容上貼近學生的生活經驗、認知特點和心理需求，兼具知識性、趣味性和教育性；三是語言簡潔重復，注重語言的整體輸入、自然習得以及語感的培養；四是關注學生的情感體驗和對多元文化的感知與認同。繪本教學既是圖片和故事的結合，也是語言輸入和輸出的統一。學生在進行繪本學習的時候，需要整體感知故事內容，通過課堂對話與活動對故事進行深層次的理解和分析。教師需要在教學過程中注意培養學生的批判性思維。同時，在學習英語繪本的時候，學生也能夠了解英語國家的文化和社會。

一、英語繪本的界定

繪本，又稱圖畫書，即picture book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介的交織、互動來說故事的一門藝術，被認為是兒童早期教育的最佳讀物。英語繪本特指文字載體為英語的繪本。

二、小學英語繪本教學的意義

英語繪本教學是教師根據學情有目的、有計劃、有組織地通過英語繪本素材提高學生對知識的學習和理解能力的教與學的過程，對教學有著重要的意義。小學生對生活的體驗不多，生活經驗也不足，難以理解課本中的英文描述，有時候還會因為生僻詞匯阻礙對文章的理解。采用英語繪本進行教學，能夠以其豐富的內容、鮮活的畫面，將學生的生活情景定格于圖畫中，并輔之以簡練的語言，引發學生根據提供的圖畫由此及彼地展開想象，在腦海中形成圖畫中的情景，是一種非常適合小學生學習的教學方法。生動形象的圖畫相對于長篇大論的英語而言，更容易讓小學生形成深刻的記憶，從而轉變成對知識點的理解和記憶，起到鞏固知識、鍛煉能力的作用。

三、如何選擇小學英語繪本

市面上英文繪本的種類繁多，數量龐大，質量也參差不齊。要想選到適合所教學生英語水平的繪本，英語教師必須花一些時間大量閱讀繪本資源，從而做出正確的選擇。首先，教師應該根據學生的年齡特點來選擇繪本內容。低年級的學生生性活潑、好動，注意力不能集中太久。同時，他們的英語詞匯儲備也很少，因此要選擇一些簡單易懂，色彩鮮艷的繪本教材進行教學。中年級的學生思維已經漸漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，但仍以具體形象思維為主。他們有主動學習的意識，能夠用已有的知識、經驗來理解新知識。因此，教師在教學過程中要鼓勵學生進行大膽的想象，充分發揮他們的發散性思維。

（一）要貼近實際生活。童話故事、寓言故事以及自己身邊發生的一些奇聞趣事都可以作為小學英語繪本的題材，為了方便小學生的理解，選擇他們耳熟能詳的故事是最好的辦法，例如A Thirsty Bird等。

（二）要適應學生的語言能力。小學生的語言能力有限，因此，要根據具體學情，盡量選擇一些難度適中的英語繪本，故事的框架要簡潔明了，情感表達要清楚。

（三）要語言頻繁重現。為了降低學習英語的難度，盡量選擇一些語句頻繁出現的繪本。學生反復說唱，很快就能記住，既減少了記憶的時間，又方便了學生的學習。

（四）要有語言環境。為便于小學生更好地理解繪本所講的內容，最好選用帶有情景對話的素材。通過對情景對話的模擬練習，學生能把學到的英語知識運用到日常生活中，鍛煉他們的口頭表達能力。同時，小學英語繪本的選擇也要遵循實際教學發展的要求，兼顧到課本教學的內容，將英語繪本與英語教科書有機結合起來。

四、如何開展小學英語繪本教學

小學英語繪本教學，作為一項語言活動，應該根據課堂的時間、 繪本的內容，進行層次豐富、角度全面的設計，合理的教學設計更有利于小學生對繪本的理解與運用。教師是課堂的主導，在課堂上進行英語繪本教學，教師的演繹直接影響著學生的理解與學習。因此，教師要用靈活多變的語音語調和肢體語言對英語繪本進行詮釋，激發學生學習繪本的積極性，幫助學生理解繪本中的英語。在學習的過程中，教師要鼓勵學生多朗讀英語繪本，培養語感，不要過早地要求學生進行寫作、表演等語言輸出性的活動。因為，沒有綜合性的實踐能力，過早地進行語言輸出，不僅不能培養學生的英語能力，還會打擊學生學習英語的積極性，弄巧成拙，得不償失。同時，激勵性評價一定要和教與學有效地結合在一起。

五、總結

英語不是我們的母語，我們的學生缺少英語的語言環境，他們從有限的教材中接觸到的原汁原味的英語不多。所以，作為一名小學英語教師，我們應該讓學生通過英語繪本的學習感受到英語語言的魅力，在掌握綜合運用語言的能力的同時，感受不同的文化底蘊和背景，開闊他們的眼界，為他們進一步學習英語奠定堅實的基礎。