高中英語閱讀能力評價的策略分析

李舜婕

（貴州省銅仁市第一中學(xué)，貴州 銅仁 554300）

英語閱讀能力作為英語學(xué)習(xí)中的最基本又最重要的一項(xiàng)，已成為獲取知識和信息的一條重要途徑，也是學(xué)習(xí)英語的重要手段。因而，如何有效評價英語閱讀能力至關(guān)重要。有效的英語閱讀能力評價可以活躍閱讀教學(xué)氣氛，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高英語閱讀教學(xué)效果，促使學(xué)生樹立自信心，更好地認(rèn)識自我。然而，目前閱讀能力評價過程中存在一些問題。下面結(jié)合多年的英語教學(xué)實(shí)踐，對英語閱讀能力評價的問題和改進(jìn)方法進(jìn)行研究。

一、高中英語閱讀能力評價中存在的問題

(一)評價過于單一，未充分調(diào)動學(xué)生主動性

在高中英語閱讀中，受英語教師教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生處于被動的地位，主動性沒有充分發(fā)揮出來。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候過于單一，過分強(qiáng)調(diào)以教師的角度去評價，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)心感受，沒有起到積極引導(dǎo)學(xué)生的作用。加之受高考指揮棒的影響，大部分教師僅關(guān)注加強(qiáng)閱讀題目訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語閱讀考試成績，然而引導(dǎo)學(xué)生解決英語閱讀問題的針對性不強(qiáng)、指導(dǎo)性不足，致使學(xué)生處于題海中，對英語閱讀產(chǎn)生厭惡感。

（二）過程評價不足，忽略了學(xué)生特點(diǎn)

在高中英語教學(xué)中，部分教師不能有效的開展英語閱讀評價，比如在課堂閱讀教學(xué)中片面地認(rèn)為只要做好英語閱讀作業(yè)，就是完整的課堂評價，而對英語閱讀教學(xué)的整個過程缺乏評價，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，對于自己閱讀教學(xué)效果的評價不足。這樣的英語課堂教學(xué)評價流于形式，難以發(fā)揮真正作用。

（三）定量評價占據(jù)著主導(dǎo)地位。在英語閱讀教學(xué)中，多數(shù)的英語教師是采用分?jǐn)?shù)制來計(jì)量學(xué)生的英語閱讀成績的，還是用“分?jǐn)?shù)制”來評價學(xué)生的英語閱讀能力，對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的評價基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價。

二、高中英語閱讀評價的改進(jìn)措施

（一）注重師生積極互動，發(fā)揮激勵作用英語閱讀評價的重要作用是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行閱讀評價過程中，英語教師應(yīng)該注重師生互動，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行評價，充分發(fā)揮閱讀評價的作用。要通過合理的英語閱讀評價，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時做好英語閱讀的查漏補(bǔ)缺，切實(shí)提高英語閱讀能力。合理的閱讀評價能夠加強(qiáng)師生之間的互動，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的感情，為英語閱讀教學(xué)的深入開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理處理各種關(guān)系，規(guī)范評價方式。在進(jìn)行閱讀評價時，英語教師要處理好教學(xué)和評價之間的關(guān)系，規(guī)范評價用語。要結(jié)合英語課本內(nèi)容，設(shè)置合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，讓學(xué)生樂于和教師一起完成閱讀任務(wù)，提高英語閱讀效率。對于評語用語不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要及時糾正。評價語言不能過于單一，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予個性化的評價。要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施因材施教

學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷不同，因此，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的差異性。教師在進(jìn)行英語閱讀評價的時候，要結(jié)合學(xué)生的不同情況，注重以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)更感興趣。除了課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重因材施教之外，英語教師在課后還要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，縮短和學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。在高中英語課程中，閱讀理解是非常重要的組成部分，不少學(xué)生因?yàn)橛⒄Z閱讀而失掉不少分?jǐn)?shù)。因此，英語教師要特別注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀，有針對性地對學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

四、建立多元性評價體系

隨著教學(xué)方式的多樣化，閱讀評價也應(yīng)多元化。在定量評價的同時，加大定性評價，通過交互使用，為學(xué)生作出適時、適度、全面、合理的評價，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。

綜上，在新課程改革背景下，高中英語閱讀評價的改進(jìn)任重道遠(yuǎn)。在英語教學(xué)過程中，教師要重視激勵性評價，提高學(xué)生的英語閱讀興趣，給學(xué)生創(chuàng)造和諧的閱讀環(huán)境。另外，教師要防止學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生喜歡閱讀，充分參與到英語閱讀評價中來，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。