基于現(xiàn)代社群文化的教研組建設(shè)
——以初中語文學(xué)科組建設(shè)為例

一、構(gòu)建服務(wù)于初中語文教研組成長的社群文化

管理學(xué)家羅伯·戈夫加雷思·瓊斯認為：“文化就是社群，是人與人相互建立關(guān)系的產(chǎn)物。”所以，社群其實就是我們?nèi)穗H關(guān)系的結(jié)構(gòu)。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，人類的生活和交往方式也在發(fā)生深刻的改變。近年來，社群文化對經(jīng)濟領(lǐng)域的影響日益深遠，主要表現(xiàn)在企事業(yè)管理和營銷團隊成長方式社群化，以及基于互聯(lián)網(wǎng)的社群經(jīng)濟的廣泛興起，如“小米”電器品牌營銷及朋友圈經(jīng)濟等。

教研組，作為學(xué)校學(xué)科建設(shè)的專業(yè)化群體，其專業(yè)發(fā)展水平和教師專業(yè)能力提升程度，對學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的作用。要讓教研組這一基層組織在學(xué)校學(xué)科發(fā)展中發(fā)揮更加顯著的作用，最核心的要素是要從優(yōu)化人際關(guān)系的角度，構(gòu)建起有利于教研組成員成長和整體專業(yè)能力提升的社群文化。在目前商業(yè)領(lǐng)域中，社群的構(gòu)成有主題學(xué)習(xí)、媒體屬性、項目攻關(guān)和社交屬性等多種模式。作為教育專業(yè)社群的教研組，是集多種模式于一體的綜合性社群，其社群文化構(gòu)建是對傳統(tǒng)教研組文化的一種補充和提升。

1.優(yōu)化人際交往文化。

社交性是社群的一種重要人際關(guān)系。優(yōu)化社群的社交性人際關(guān)系，就要求社群成員之間用“信任、真誠、友善”的態(tài)度對待對方。只有每一位社群成員都很真誠，很真實，才能相互給人信任感。學(xué)校通過定期進行人際交往的專題講座、組團外出學(xué)習(xí)等活動，不斷優(yōu)化初中語文教研組內(nèi)的人際交往關(guān)系。

2.強化團隊協(xié)作文化。

現(xiàn)代專業(yè)社群的一個十分重要品質(zhì)就是“團隊協(xié)作”能力。團隊協(xié)作的能力，也就是社群對共同目標的追求能力。借鑒企業(yè)的一些團隊建設(shè)理念，通過戶外團隊拓展訓(xùn)練、強化對教研組的整體考核和“一位教師有任務(wù)，全員都參與”等措施，不斷增強我校初中語文教研組的團隊協(xié)作精神。

3.培育開放共享文化。

去個人化的分享實踐，是現(xiàn)代專業(yè)社群的一個重要特征。作為專業(yè)社群發(fā)展活力之一，就是每位成員都要保持一種開放交流的姿態(tài)。學(xué)校要求每一位初中語文教研組成員，始終保持開放交流的姿態(tài)，使之既成為教研組中的一位貢獻者，又成為教研組中的一位受益者。

二、借線上線下平臺激發(fā)初中語文教研組活力

影響社群行為的關(guān)鍵要素是社群運營過程中的場景營造。

1.規(guī)范日常教研活動。

規(guī)范的日常教研活動，是教研組社群建設(shè)最基礎(chǔ)也是最核心的平臺。我校初中語文組具有十分良好的教研文化，以年級備課組為單位，每周堅持集體備課、研課。每周至少有1位語文教師開設(shè)教學(xué)研討課，沒有特殊情況，全體語文教師參加聽課和評課活動。

2.積極參與分享交流。

在我校教工例會前10分鐘，有一個“東渡教育漫話”的分享環(huán)節(jié)，從建校第二年就開始了。初中語文組是這個分享環(huán)節(jié)的主力軍，陳芳老師的“尋找屬于自己的句子”、袁媛老師的“東渡語文，一個向著明亮那方前行的教研組”、劉碩敏老師的“閱讀，讓師生共成長”、孫敏老師的“激發(fā)教師內(nèi)在潛能”等分享，都給全校教師留下了十分深刻的印象。學(xué)校于2018年10月又正式啟動了“青年教師讀寫訓(xùn)練營活動”，初中語文青年教師全部加入了這一學(xué)校民間組織，并積極參與閱讀、寫作和交流活動。

3.做強“東渡語文”公眾號。

隨著信息化的不斷深入，我校除了常規(guī)的QQ群、微信群或網(wǎng)站上的教研組社群交流以外，“東渡語文”公眾號于2018年3月1日正式上線。“東渡語文”公眾號是我校初中語文教學(xué)一個延伸到全時空的教學(xué)和展示平臺，也是一個師生、家長和社會廣泛參與的學(xué)校初中語文新型網(wǎng)上社群。公眾號上設(shè)置了“揚帆新星”“為你讀文”“我寫我秀”“名師教寫作”“親子共讀”“最美詩詞”“名家專欄”“時事評論”等八個欄目。公眾號在非假期和非考試周每天進行文章發(fā)布，9位初中語文教師分工協(xié)作，每天早上6點30分準時推送1篇文章。一年多的時間，共推送各類圖文并茂的文章230余篇，在“東渡語文”公眾號上展示優(yōu)秀習(xí)作、誦讀作品和親子閱讀成果的學(xué)生數(shù)達160人次，占到我校初中部學(xué)生數(shù)的四分之一。

三、引領(lǐng)學(xué)校教研組建設(shè)走向?qū)I(yè)社群的策略

1.構(gòu)建有吸引力的社群文化。

學(xué)者趙大偉在對公司社群化管理的研究中認為：“當人們意識到，社群化不僅能為公司帶來效益，也能惠及自身的時候，奉獻精神就會在公司延伸。”要在教研組建設(shè)中引入社群化管理理念，首先要構(gòu)建起對全體教研組成員有吸引力的社群文化。良好的人際關(guān)系氛圍、團隊中獲得更多成長、對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長高影響等，都是對教研組成員有吸引力的社群文化。

我校初中語文組的9位教師，在短短幾年里都獲得了不同程度的成長，這源于學(xué)校管理層和教研組領(lǐng)銜人共同營造起來的有吸引力的專業(yè)社群文化。“假使你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花”，是該教研組的真實寫照。他們除了做好日常初中語文教學(xué)工作之外，還積極承擔(dān)生態(tài)語文相關(guān)社團課程教學(xué)，認真組織生態(tài)語文主題賽事活動。東渡實驗學(xué)校初中語文教學(xué)的整體實施結(jié)構(gòu)，幾年來較其他學(xué)校有了很大的突破和創(chuàng)新，語文育人功能成效顯著。

2.聚焦有引領(lǐng)性的社群理念。

學(xué)校教研組要成為真正意義上的社群，全體成員就要對學(xué)校有較強的歸屬感，對學(xué)科發(fā)展有共同的美好愿景，大家才能有聚集在一起的意愿，才能在教育教學(xué)的實踐過程中，圍繞一個學(xué)科的共同理念，通過自覺分享、交流互動、思想碰撞等，引領(lǐng)教師高品質(zhì)成長和學(xué)科可持續(xù)發(fā)展。

東渡實驗學(xué)校目前成長得比較好的一些學(xué)科組，都有比較顯著的引領(lǐng)性學(xué)科教育教學(xué)理念。初中部的數(shù)學(xué)組，以“基于大數(shù)據(jù)分析的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)”為學(xué)科建設(shè)核心理念；小學(xué)部的雙語組，以“學(xué)科協(xié)同”為推進雙語教育課程改革與實驗的核心理念；音樂組以“樂在東渡”為學(xué)科核心理念，創(chuàng)出了學(xué)校“以樂育人”的藝術(shù)教育特色。這些學(xué)科組，學(xué)科建設(shè)整體水平和教師專業(yè)成長程度，都在全市同類學(xué)校中處于領(lǐng)先水平。

3.策劃有參與感的社群行動。

讓每一位成員有較強的參與感，社群里的教研組成長行動才可能變得更加持久、更有質(zhì)量。一是要注意氛圍情景的營造，經(jīng)常改變活動環(huán)境和地點，讓每次活動有儀式感；二是要注意目標引導(dǎo)，事先精心設(shè)計活動目的并提前向參與者公布，讓每次活動都有吸引力，有意義感；三是每次活動流程安排要規(guī)范細致，全體成員要準時參加，認真參與，讓每次活動都有組織感；四是每次活動結(jié)束后，都要整理一份工作簡報，通過教工例會、學(xué)校網(wǎng)站或微信公眾號進行宣傳介紹，讓每次活動都有回味感。

4.培育有引領(lǐng)力的社群核心。

作為專業(yè)社群的教研組建設(shè)，必須要有一名有較強引領(lǐng)能力的社群核心教師。這位社群核心教師，首先要有令人信服的專業(yè)能力，有自己清晰并經(jīng)過實踐檢驗的教學(xué)主張；其次，核心教師還必須具有理性的人格魅力，讓教研組其他教師獲得人際交往的安全感；第三，核心教師還必須是一個跟組內(nèi)其他教師一起行動的實踐者，而不能僅僅是一個教育教學(xué)理論的宣講者，要能通過自身的積極行動，帶動整個教研組整體行動和共同成長。

現(xiàn)代管理理論和實踐都已證明，每一位個體，如果能夠歸屬于一個強大的專業(yè)社群，那么一定能夠幫助他們克服更多的挑戰(zhàn)，更快更優(yōu)地實現(xiàn)目標。

隨時信息化時代發(fā)展的不斷推進，隨著新一代年輕教師陸續(xù)加入學(xué)校教研組，我們用現(xiàn)代社群文化去優(yōu)化和改進學(xué)校教研組建設(shè)的理念、策略和途徑，可以讓學(xué)校在新時代教育發(fā)展改革實踐中，凝聚起更強的教師團隊力量，更好地提升學(xué)校立德樹人、教師教書育人的質(zhì)量和品質(zhì)。