讓教育科研成為一種專業自覺

當前我國基礎教育隨社會發展步入飛速發展軌道，這要求學校教育工作者在遵循教育教學規律的基礎上，以教育科研為先導，不斷更新教育理念，改進育、教方式，不斷提升教育教學質量和教育內涵。因此，學校教育科研工作受到了各級教育行政部門的重視，但落實到基層學校層面，學校與學校之間的認識與實際操作差異較大。

中小學教育科研是以教育科學理論為依據，用科學的態度和方法來研究并指導中小學的教育教學工作，倡導學校與教師結合當前學校教育教學實踐進行草根化研究，努力將當前工作做得更好。所以中小學教育科研應該是學校和全體教師的自覺行為。教育科研成為一種教育自覺行為應是學校教育科研工作的理想與目標。學校教科室負責人是學校教科研工作的掌門人，通過自己主動先行，帶動課題組成員、微型課題負責人等骨干共同實踐。必要時說動校長，爭取在學校發展路上實踐“教育科研成為一種教育自覺”，以此提升辦學內涵，促進教師專業發展，提高教育教學質量。

一、讓教育科研成為學校發展的動力之源

整合重建后的江蘇省常熟市第一中學利用學校新的發展機遇，進行課題研究15年，形成了學校兩大辦學特色：推行學生素質發展評估優化育人過程和建設校園文化提升辦學品位。該校自2003年起，依托中央教育科學研究所課題“初級中學學生素質發展評估體系的研究”，推行學生素質發展評估，建立“學生素質發展評估報告”和“學生成長記錄袋”。通過學生自評、小組互評和教師評價來全面衡量學生素質發展狀況。評估不僅考慮學生的過去、關注學生目前的知識掌握和能力發展，而且著眼于學生多方面潛能發展與特長。通過學生自我對照，幫助學生鍛煉意志、克服困難、增強自信心，造就成功者，彌補因“選拔性”評價帶來的負面影響，優化育人過程。學校堅持實行學生素質發展評估制度至今，許多做法得到了補充與改進，一直都是學校發展的創新之源。

近百年的辦學歷史為學校發展提供了寶貴的教育資源。如從這塊土地上走出的學部委員、兩院院士等一大批杰出人才，這為該校啟動校園文化建設奠定基石。學校依托蘇州市教育科學規劃課題“以校園文化建設為切入口提升教育品質的研究”，加上校安工程改造機會全面推進校園文化建設，努力通過校園文化建設，構建學校辦學特色，同時營造全校師生共同的精神家園。該校在全國“中華經典誦”大賽中獲集體一等獎，被評為首批“江蘇省文化建設特色學校”。

二、讓教育科研成為提高教學質量的助推器

課堂是學校教育的主陣地，課堂教學的質量關系著學校的生存和發展，學校工作的中心是不斷提高課堂教育教學質量。為此，該校依托課題“新課程背景下提高課堂教學有效性的研究”，不斷進行教學創新、大膽實踐。2016年起加盟“蘇州區域整體推進有效教學實踐研究”項目，被蘇州市教育局確立為首批“新時代蘇州有效教學研究項目實驗學校”，并評為“優秀”。

學校利用葉圣陶教育思想研究實驗學校平臺，加強自主學習指導，課堂教學中嘗試以導學案為載體，通過以案導學、組織討論、點撥難點、學生歸納總結、當堂達標訓練等環節努力培養學生學科化學習策略。2016年開展“基于‘教是為了不教’教育思想的活動單導學模式研究”，課堂教學中引入思維導圖，引導學生學習，利用“活動單”指導學生開展自主學習。教學中針對類比推理操作過程的呈現問題、類比分析、推理、結論評估與修改等環節，進行系統化的專門訓練，有效提升學生理性思維能力，從而帶動學生自主學習能力和創造性思維培養。

學校對陶行知教育思想也開展研究，小先生制在學科與實驗教學中的運用促進了學生主體發展，激發學生自主學習動機，讓更多學生努力成為小先生，實現“教學相長”局面；構建以“問題導學”“活動探究”“小組合作”“展示評價”“達標檢測”為要素的小組合作學習體系，實現了在學生主體合作參與下，“讓課堂活起來，讓學習真實發生”的格局。

學校課堂教學改革先后通過導學案、思維導圖、小先生、活動單、小組合作學習等項目，激活教師建設個性化課程的動力，打造學校教學工作中自主學習、自主管理特色，努力將教育科研真正做成提高教學質量的助推器。目前學?！靶〗M合作制”的教育教學框架初露雛形。

三、讓教育科研成為教師專業成長的發動機

學校教育科研工作的抓手是課題，但課題研究需要改變學校參與人數過少的現象。學校通過改進教師參與課題研究的管理策略，實行人人可參加、人人能參加的微型課題管理，實施先研究再認定的備案制；對學校主課題的核心人員進行動態出入制管理，讓樂于做科研的教師納入學校主課題的骨干隊伍。所有教師可將自身日常教育教學過程中遇到的問題作為自己需要解決的課題，也可根據學校正在實施的課題結合自己的教育教學實際，選取某一方向作為子課題負責人申報微型課題。從不同方向、不同角度適應教師教科研個性化發展需求，讓教師課題研究逐步走向真實、有效，為教師發展打造成長的平臺。

學校還加強立項課題過程管理與指導，對價值大又較難實施的課題組建專題組。如多位兼職電教教師根據各年級學生特點，分別申報具有年級特點的“班級電教設備學生自主管理”微型課題。課題實施不僅提升了電教教師的管理水平和研究能力，還突出了兼職人員管理主體角色和學生學習主體地位。通過共同努力，學校在確保每個班級內的電教設備天天可用、天天在用的同時，能夠培養一批具有一定動手能力的“小先生”。

教育科研看來很燦爛，但做起來不能太功利，要逐步讓科研真正成為教育教學活動的助推器和發動機；讓教育科研成為一種教育責任和長期的自覺行為。