“墻中洞”實驗啟迪下的信息技術教學模式探微

◇浦玲玲

蘇伽特·米特拉教授曾做過一項名為“墻中洞”的實驗：將一臺可以上網的電腦放到墻洞里，孩子們憑借著自我驅動的方式，無師自通地學會了瀏覽和下載，有的還學會了英語。“墻中洞”實驗告訴我們，孩子們存在著無限的自主學習的潛能。蘇伽特·米特拉教授繼“墻中洞”實驗后，還提出了“自組織學習”理論，該理論認為講授法不是學生獲取知識的最好方式，自組織學習才是知識建構的最佳路徑。我受“墻中洞”實驗的啟迪，在小學信息技術教學中以“自組織學習”理念為指引，摸索出一套“先探后導”的教學模式，為學生創設自組織學習環境，引導學生自主探究，自我建構，讓學生在自組織學習中建構信息技術知識，發展信息技術應用能力。現結合教學實踐，將“先探后導”教學模式予以分享。

一、問題驅動——情境中誘發思考

“先探后導”實際上是一種先學后教模式，誘發學生探究欲望是“先探后導”教學的首要環節。問題是探究的引擎，能夠激發學生探究欲望，激勵學生主動探究實踐。自組織學習是一種問題驅動下的學習方式，設計優質問題誘發學生思考是教學的關鍵。自組織學習課堂中問題是開放的而不是封閉的，是有趣而且誘思的，這樣的問題更能激發學生的好奇心，催生學生的自我探究欲望。

“先探后導”課堂中的問題不是教師直接給出的，而是學生在自己提出的，我們要為學生創設一定的情境，將問題融入有趣的情境，使學生在情境感知中發現并提出問題。情境的創設尤為重要，情境要同時具有兩個價值，一是激發學習興趣，二是誘發學生思考。例如，在教學《插入圖片》一課時，我為學生創設了“三打白骨精”的故事情境，給學生出示了兩篇文檔，一篇是純文字的文檔，一篇是圖文并茂的文檔，我讓學生邊觀看邊思考：“喜歡哪一篇？為什么？”幾乎所有學生都說：“喜歡帶有圖片的文檔，插入圖片后更加生動形象。”學生在感受到圖片使文檔豐富多彩的作用后，產生了在文檔中插入圖片的學習欲望，情境誘發了學生思考，激發學生自己提出問題：“怎樣在文檔中插入圖片？”

二、冒險探索——合作中自主探究

傳統信息技術課堂中，講授是唯一的教學方法，模仿是僅有的學習方式，教師向學生直接灌輸信息知識，手把手地教學生使用信息技術，整個課堂中以教師的教為中心，學生沒有自主學習的機會，如此教學效果低效，導致學生只能學到一些死的知識，缺乏自主探究和技術創新能力的潛力。

自主探究是自組織教學的核心環節，自組織學習理念倡導教師退居幕后，學生自主探究，強調學生通過探究式學習去建構知識。學生自主探究是一種冒險探索，在探究過程中存在不確定因素。譬如部分學生知識基礎欠缺，自學能力薄弱，在自主探究中可能會遇到一定的困難，為了解決這一問題，我采取小組合作的方式，讓學生在合作中探究問題，通過組建學習共同體的方式，讓學生抱團奮進，在小組合作中凝心聚力，互助互學，協同合作完成探究任務，共同實現問題的解決。例如，在教學《插入圖片》一課時，我在學生自主提出問題后，給學生提供了“三打白骨精”文檔和相關故事圖片，讓學生自我解決問題，自主探索如何在文章中插入圖片，我把學生分為每三人一組，讓學生以小組為單位進行比賽。在學生合作探索過程中，我充當“隱身人”，在確保安全的前提下放手讓學生自主探究，不輕易去干預和指導學生的探究活動，讓他們真正成為探究的主人，讓他們自己冒險探索，許多小組反復嘗試調整，果然在合作中較好地完成了探究任務，摸索出插入圖片的方法。

三、展示交流——討論中碰撞提升

紀伯倫說過：“一場爭論可能是兩個心靈之間的捷徑。”交流是啟迪心智、思想交換的有效途徑，教師作為課堂的組織管理者，要為學生維系一個暢通的交流通道，給學生搭建展示的舞臺，提供交流的機會，讓學生在討論甚至爭論中實現信息的交流與經驗的分享，分享探究中的故事，分享合作的經驗，分享問題解決的方法，分享探究的成果。

展示交流是學生自主探究后不可或缺的環節，教師在此環節不能再當“隱身人”，而要當好“引路人”，充分發揮“導”的功能，陪伴學生深入探討，支持學生展示交流。教師要激發學生展示興趣，引導學生討論交流，誘導學生互動碰撞，幫助學生歸納概括，激勵學生優化提升。例如，在教學《插入圖片》一課中，當各小組自主探究之后，我邀請他們進行匯報交流，各自展示在文檔中插入圖片的方法，他們邊演示邊講解，邊觀察邊討論，共同分享探究成果，學生在展示交流中掌握了多種插入圖片的方法：有插入“來自文件”的圖片，有使用“截屏”功能插入圖片，還有的提出“在線插入圖片”的方法。我在展示交流中“先探究后支持”，借助展示交流的機會促進學生展開思維的碰撞，引導學生反思探究過程，在展示中討論完善，不斷優化問題解決的辦法，積累自主探究的經驗，享受成功的快樂，增強學習的自信。

讓我們在信息技術教學中優化“自組織學習”理念，做到探究在前指導在后，在學生的自主探究與教師的適度支持下，有效提升學生的信息素養。