培養(yǎng)靈活性思維，發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)

◇劉 東

培養(yǎng)學(xué)生們靈活的思維能力對(duì)于發(fā)展學(xué)生們的科學(xué)核心素養(yǎng)有很大的幫助，而且靈活性思維對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展也有很大的幫助。為此我們要注重培養(yǎng)學(xué)生們的靈活性思維，我們可以從“視覺轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)遷移”“自主設(shè)計(jì)，深度探究”和“求異求變，克服定勢(shì)”這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng)。

一、視覺轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)遷移

學(xué)生們要學(xué)會(huì)從不同的角度看待一個(gè)問(wèn)題。學(xué)會(huì)把自己的視線從一個(gè)方面轉(zhuǎn)移到另一個(gè)方面，從問(wèn)題的各個(gè)方面來(lái)看待問(wèn)題；學(xué)會(huì)遷移自己看待問(wèn)題的角度；學(xué)會(huì)改變自己思考的角度；這樣可以更好的發(fā)展與培養(yǎng)自己的靈活性思維。

例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“奇妙的聲音王國(guó)”中第二節(jié)“聲音的傳播”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有一個(gè)共同的問(wèn)題：對(duì)于看待聲音的傳播方式學(xué)生們固定地認(rèn)為日常生活中聲音的傳播僅僅就是通過(guò)空氣來(lái)傳播，很少有學(xué)生會(huì)提出聲音也可以通過(guò)液體和固體來(lái)傳播。為此，我讓學(xué)生們?nèi)⒄账麄兘?jīng)常玩耍的紙杯傳話活動(dòng)去思考：聲音可以通過(guò)哪些途徑傳播，聲音是否可以在太空中傳播。學(xué)生們就會(huì)開發(fā)自己的思維去思考：聲音可以通過(guò)紙杯傳話，那么聲音就可以通過(guò)固體來(lái)傳播，相應(yīng)地，聲音也可以在液體中傳播；而在太空中由于沒有介質(zhì)，聲音無(wú)法傳播。這些事實(shí)現(xiàn)象學(xué)生們會(huì)自己去考慮，并且遷移到其他方面再次進(jìn)行思考。有的學(xué)生們還會(huì)想到聲音的強(qiáng)弱跟什么有關(guān)，把自己的思想遷移到與問(wèn)題核心有關(guān)的各個(gè)方面，進(jìn)行自主思考從多個(gè)方面進(jìn)行思考。這對(duì)于學(xué)生們的開創(chuàng)性思維有很大幫助，可以更好地幫助學(xué)生們?nèi)ソ⒆约红`活的思維，培養(yǎng)自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。

視覺的轉(zhuǎn)換與思想的遷移對(duì)于學(xué)生們發(fā)展與培養(yǎng)自己的靈活性思維是一個(gè)很好的鍛煉，可以讓學(xué)生們更好更快地鍛煉與掌握靈活性思維。同時(shí)視覺的轉(zhuǎn)換與思想的遷移可以開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生們更好地發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、自主設(shè)計(jì)，深度探究

自主設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，并對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行深度探究，是培養(yǎng)學(xué)生們靈活性思維的一大利器?？梢宰寣W(xué)生們自發(fā)的去思考、討論、驗(yàn)證，可以在一個(gè)更大的程度上開發(fā)學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們思考的范圍更加寬廣。

例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“冷和熱”的第二小節(jié)“熱的傳遞”的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于熱的傳遞沒有一個(gè)詳細(xì)的認(rèn)知，或者說(shuō)對(duì)于熱的傳遞這個(gè)方面不知從何下手研究。為此，我提醒學(xué)生們生活中冰是如何融化的，而冰又是怎么形成的，讓學(xué)生們就這兩個(gè)問(wèn)題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并深入探究一下熱的傳遞是怎樣的。學(xué)生們有的會(huì)把冰放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上自然融化，有的會(huì)用熱毛巾捂著融化，還有的會(huì)把冰放在溫水里融化，然后思考其中熱的傳遞是怎么樣進(jìn)行的，熱是從何處傳遞到冰中讓冰融化的。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)冰是在不同的介質(zhì)中融化的，包括氣態(tài)介質(zhì)、液態(tài)介質(zhì)以及固態(tài)介質(zhì)，那么熱就是在冰與這三種介質(zhì)中傳播的。再進(jìn)行深入的探究，冰也是固態(tài)物質(zhì)的一種，那么也就是說(shuō)固態(tài)物質(zhì)可以與氣液固三種性質(zhì)的物質(zhì)進(jìn)行熱量傳遞，依此類推的話氣、液形式的物質(zhì)是否也可以進(jìn)行熱量傳遞。這可以讓學(xué)生們更加深入探究問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)行深入的思考。

自主設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)也是對(duì)于學(xué)生們科學(xué)能力的一個(gè)考驗(yàn)?？梢愿玫匕l(fā)展學(xué)生們的科學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與深入探究的思維能力，使得學(xué)生們?cè)诎l(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)上邁出更大的一步，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

三、求異求變，克服定勢(shì)

培養(yǎng)靈活性思維不能讓學(xué)生們的思維陷入一個(gè)定勢(shì)，要讓學(xué)生們追求其中的不同，這樣才可以拓寬學(xué)生們的思維面，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生們的靈活性思維。這種求異和求變更是可以幫助學(xué)生們克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響。

例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“我們周圍的空氣”第三節(jié)“空氣中有什么”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于空氣處在一個(gè)恒定的思考中，空氣中只有我們呼吸所需要的氧氣與二氧化碳。為改變學(xué)生的這種固定思維，我讓學(xué)生們?nèi)で笏藥椭鷣?lái)知道空氣中有什么氣體，同時(shí)思考空氣中這些氣體的來(lái)源。這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)這是打破學(xué)生們自己思維定勢(shì)的第一步，讓學(xué)生們?cè)倏紗?wèn)題之前想一想還有沒有其他的。就像詢問(wèn)空氣中有什么的時(shí)候，學(xué)生們剛開始只會(huì)回答說(shuō)氧氣、二氧化碳，而這么做之后學(xué)生們會(huì)告訴我氧氣中還有氮?dú)獾鹊?，隨著空氣的污染現(xiàn)在空氣中還有硫化氫氣體等。這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一種很大的進(jìn)步，他們打破自己的思維定勢(shì)，去尋求是否還有其他的回答，去找尋自己從沒有思考的東西。這種進(jìn)步能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的靈活性思維，發(fā)展他們自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。

求異求變對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，是一種科學(xué)的創(chuàng)新性思維的挑戰(zhàn)。它可以幫助學(xué)生們跳出思維的局限，幫助學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)更加寬廣的范圍思考問(wèn)題。可以在培養(yǎng)學(xué)生們靈活性思維的同時(shí)，幫助學(xué)生們發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。

靈活性的思維對(duì)于學(xué)生們的好處是巨大的。我們可以在培養(yǎng)學(xué)生們靈活性思維的同時(shí)發(fā)展學(xué)生們的科學(xué)核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生們的思維范圍，幫助學(xué)生們確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生們以深入探究的思維方式去研究、去思考、去探索科學(xué)的天地，讓學(xué)生們更好更快地成長(zhǎng)。