科學教師應(yīng)具備的素質(zhì)

◇岑燦明

走進21世紀，科學技術(shù)給我們的社會帶來了巨大的發(fā)展與變革。從便捷的交通、通信工具到日常的各種各樣的家電，幾乎每一樣新生科技產(chǎn)品都離不了科學。我國歷來非常重視科學的教育與發(fā)展。從中學的物理、化學、生物等學科，到如今的小學科學，都反映了科學教育的重要性?！读x務(wù)教育小學科學新課程標準》指出，小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！翱茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。”小學科學教師作為小學生學習科學的引領(lǐng)者和組織者，本身所具備的素質(zhì)直接影響著學生對科學的學習。

在現(xiàn)實中，有許多的小學科學教師并不是專業(yè)的科學教師。部分科學教師是由語文或數(shù)學教師兼任的，一些學校、教師對科學教學的不重視，其素質(zhì)讓人擔憂。本文從科學課程的性質(zhì)到科學實驗的組織等幾個方面討論，希望大家能正確地認識小學科學教師應(yīng)具備的素質(zhì)，以更好地開展小學科學教學，為學生更好地學好科學打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學科學教師應(yīng)深入了解小學科學課程的性質(zhì)和基本理念

《全日制義務(wù)教育科學課程標準》指出，“小學科學是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。”隨著科學課程的名稱從“自然”到“科學”，科學課的培養(yǎng)目標也發(fā)生了改變。從以前的“以學生學習與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知識為主，包括相關(guān)的技能、學習興趣，以及熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感?！钡浆F(xiàn)在的“通過現(xiàn)代科學知識及其社會價值的學習，使學生掌握科學概念，學會科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學問題。”可以看到，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為教學目標是小學科學課程教育的基本目的。

二、小學科學教師應(yīng)當了解當前科學的發(fā)展，熱愛科學

熱愛科學是每一個科學教師都應(yīng)具備的素質(zhì)。如果一個科學教師不相信科學、不熱愛科學，他又怎能滿懷激情地去教育和引導學生學習科學呢。小學科學教師作為學生學習科學的引領(lǐng)者，其自身應(yīng)該具備一定的科學素養(yǎng)。小學科學教師應(yīng)當了解當前科學的發(fā)展，了解當前我國在科技方面所取得的成就，如量子通信、5G 網(wǎng)絡(luò)、高鐵技術(shù)、“嫦娥工程”、建立空間站等……只有科學教師對當前科學技術(shù)有著足夠的了解，才讓學生更好地了解當前科技的發(fā)展，使學生從小立志學好科學，將來為科學發(fā)展貢獻力量。

三、小學科學教師應(yīng)具備較強的動手操作能力，能指導學生進行實驗操作

小學科學是一門操作性較強的學科?！度罩屏x務(wù)教育科學課程標準》指出，“科學學習要以探究為核心”。學生僅通過教師的講授不能形成科學素養(yǎng)，科學方法與能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。教師作為學生科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者，必須具備較強的實驗操作能力。對于小學科學的每一個教學實驗，教師都應(yīng)能熟練操作，不但要知道怎樣操作，而且要知道每一步操作的緣由、具體要求。小學科學教師不但要對所要教學的實驗具有預(yù)見性，能向?qū)W生說明實驗結(jié)果出現(xiàn)的依據(jù)，還要對實驗的危險性做預(yù)判，防止意外的發(fā)生。

四、小學科學教師要具備一定的科學精神

科學精神是人們在科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱?？茖W精神是指由科學性質(zhì)所決定并貫穿于科學活動之中的基本精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念。小學生要培養(yǎng)的科學精神應(yīng)包括以下幾個方面：追根究底的好奇心，大膽求新、求異的創(chuàng)新意識，懷疑精神，求實態(tài)度，不達目的誓不罷休的毅力。小學科學教師要培養(yǎng)出具有科學精神的學生，自身就應(yīng)該具有理性的、求實、改革創(chuàng)新的精神。而當教師擁有這一切的時候，他就能以身作則地向?qū)W生傳授科學的思想與思維方式，學生也會從教師身上體會到探索的奧妙與真諦。

科學精神是科學素養(yǎng)的核心因素。缺乏科學精神、不敢質(zhì)疑、缺乏批判意識的人，是無法真正掌握科學真理的。因此，具有科學精神的教師懂得鼓勵敢于質(zhì)疑的學生。比如，在教學“小車行駛的快慢與何有關(guān)”一課時，當學生提出“小車為什么一定要在路面上行駛呢？”這樣一類問題時，如果教師不是簡單地否定學生的疑問，而是鼓勵學生繼續(xù)大膽地猜想假設(shè)，“如果小車不在路面上行駛，它能怎樣行駛呢？”這時，不僅能使提問題的學生繼續(xù)深入地思考，也能使其他學生產(chǎn)生了新的探索欲望。而“離開地面的小車”不正與當前的磁懸浮列車、“膠囊列車”等新科技有著巧合般的聯(lián)系嗎？可見，具有科學精神的教師更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

五、小學科學教師應(yīng)具備較強的活動組織與管理能力

當前社會每一項重大的科技項目無不需要一大批科研人員、技術(shù)工人的通力合作才能完成。許多重大的科學實驗離不開科技人員合理的分工與合作。培養(yǎng)學生的合作能力、團隊意識與培養(yǎng)學生的操作能力同等重要。在小學科學實驗教學中，教師要善于將實驗活動細化，讓每一個學生明確自己的角色、參與其中，既分工又合作，在有限的時間內(nèi)提高學生實驗操作的有效性。在實驗教學中，許多學生往往急于自己的動手參與，而忽視對實驗的設(shè)計、猜想、歸納反思與質(zhì)疑，這時，教師需要提出明確的要求，讓學生帶著問題、帶著思考進入到實驗的探究中。此外，教師將活動組織形式多樣化也能使學生對實驗產(chǎn)生更大的參與動力與興趣。

綜上所述，小學科學作為學校教育的一門重要課程，已經(jīng)越來越受到人們的重視。這也對小學科學教師的素質(zhì)提出了更高的要求。正確地認識小學科學教師所應(yīng)具備的素質(zhì)，有助力提高小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于小學科學老師的成長與發(fā)展。