追尋孩子的發現 抓住教育的契機

◇賈莉霞

幼兒的發現充滿了教育的契機，在平時的生活中，教師要努力捕捉幼兒在生活中的發現，使之與教學活動有機結合，讓孩子的發現發揮最大的功效。培養幼兒對科學探索的興趣是開展科學教育活動的基礎和前提。《幼兒園教育指導綱要》提出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。所以，教師必須有計劃地、巧妙地激發幼兒對科學的好奇心，引導他們把好奇心轉化為學科學的興趣。

一、幼兒科學活動內容來源于生活

首先，我們要樹立“時時處處有教育”“方方面面有科學”的觀念。教師要善于捕捉生活中的教育契機，有效地組織科學活動。如下面要提到的科學活動案例，及時發現幼兒興奮地將書卷起來打電話這一契機，開展了《打電話》這一個科學活動，及時抓住幼兒的興趣點，既滿足了幼兒的需求，又豐富了幼兒的生活經驗。

二、注重幼兒科學探索的過程

幼兒的科學教育過程，其實質就是幼兒探索的過程。在科學活動中，要讓幼兒親自動手、動腦，獲得直接經驗，在探索中發現，而不是靜態地、被動地吸收知識。在空心實心傳聲筒的區分活動中，幼兒嘗試用每個傳聲筒打電話，聽聽空心實心傳出來的聲音的區別。幼兒在操作中探索，在探索中尋找答案，好奇心不斷被激發，又不斷得到滿足，探索的愿望更加強烈。

三、營造和諧寬松的心理環境

在科學探索活動中，孩子們是主體，而教師是他們的引路人。因此，教師必須為幼兒創設寬松、愉快的心理環境，激發幼兒的探索興趣。如《打電話》的拼接環節中，孩子們就在拼接的方法上進行了大膽的嘗試，有的說用繩子連接，有的說用膠帶連接，有的說可以插入連接。不論用什么工具，都是用了首尾相接的方法，但在沒有任何輔助工具的情況下插入連接是最適合的，插入時需要將一頭捏小一點插進去。在科學探索的過程中，不論孩子們想出什么辦法都應該給予時間和空間上的支持和理解。

案例背景：

在一次教學活動后，我讓幼兒看書講故事，看完書后，有的幼兒把圖書卷起來打電話，甚至把“電話”連接起來，我馬上意識到這是一個很好的教育活動的萌芽。何不做一些“電話”給孩子們玩，引導幼兒進一步探究？這樣建立在幼兒的興趣和原有經驗基礎上的系列活動，對幼兒的發展具有重要的意義。于是就產生了科學活動“打電話”的方案設計。我將沒有用的圖書讓孩子卷成一些“傳聲筒”，有的是空心的，有的里面塞了一些紙團，讓每個幼兒通過游戲打電話，探索空心和實心的傳聲筒傳出的聲音是不是一樣的，為幼兒的探索活動創造了寬松的環境，使每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們去發現問題、解決問題。

小班科學活動《打電話》

活動目標：

1.在操作活動中能區分空心和實心傳聲筒。

2.在探究活動中發現傳聲筒連接的方法。

3.學習與同伴協作，體驗游戲的快樂。

活動準備：

1.實心空心傳聲筒人手一個。

2.標有笑臉哭臉的筐子每組兩個。

活動過程：

四、觀察紙筒，激發幼兒興趣

今天老師給小朋友帶來一個玩具，我們可以怎么玩呢？

（此環節激發幼兒的興趣，科學活動離不開觀察和感知，給孩子觀察的機會，從而產生自己動手的欲望。）

五、引導幼兒將紙筒當作傳聲筒，自由結伴游戲

1.兩人一組玩一玩

請你和旁邊的小朋友一起玩一玩，聽聽你的好朋友說了什么。

2.提問：你聽到好朋友說話了嗎？

（在教師的引導下，活動中自由選擇同伴共同游戲，幼兒有了充分的觀察感知之后急于想表達自己的發現，為下面的活動做好鋪墊。）

六、發現問題，觀察比較

1.提出疑問：剛才的傳聲筒有沒有聽不清聲音的？是怎么回事？

2.引導幼兒對比，將空心實心傳聲筒進行分類

3.驗證：我們一起來看看是怎么分的！

（引導幼兒將自己的發現與猜想比較，從中領悟科學探究需要大膽猜想，更離不開實際的操作驗證。在操作過程中發現問題—提出問題—解決問題，更能激發幼兒主動尋求答案的欲望，充分發揮幼兒學習的主動性、積極性，使幼兒的探究活動更加輕松愉快。）

七、嘗試連接傳聲筒的方法

1.引導幼兒連接傳聲筒

2.幼兒操作

3.展示方法

（這一環節加深難度，通過問題討論，幼兒再次操作探索，既是對幼兒認知、思維、合作能力的又一次挑戰，同時也能讓幼兒充分體驗成功的喜悅，獲得心理上的滿足。)

八、結束

我們拿著長長的傳聲筒去找客人打電話吧！

分析思考：

1.本次活動來源于孩子的生活，是孩子感興趣的問題，所以在活動中孩子們始終保持著飽滿的熱情，在整個活動中始終以幼兒的操作探索為主，且緊密圍繞著“打電話”這個有趣的現象而展開，充分發揮幼兒在活動中的主體性，讓幼兒在活動中充分體驗打電話游戲的樂趣，滿足了幼兒的探索欲望，使幼兒在玩中獲得了知識、提高了能力。

2.活動內容有趣，操作性強，符合幼兒的年齡特點，特別是在探索活動中，層層遞進加深了探究難度，在教師的適時指點和引導下使得難點迎刃而解。整個活動在輕松愉快、充滿情趣的氣氛中進行，讓幼兒始終保持濃烈的興趣，使教育極富感染力，效果甚為理想，達到寓教于樂的目的。

3.活動環節層層深入、循序漸進。活動中以打電話為切入點，在三次操作的過程當中，逐層遞進、層層加深，教師有層次、有步驟地拋出探索要求，幼兒帶著問題進行一系列的探究活動，每個環節間有著內在的聯系，有助于推進幼兒深入探究，積累豐富的感性經驗，體驗發現的樂趣。

4.實效性強，面向全體幼兒，在共同參與活動中，為幼兒創設寬松自由的探究氛圍，使每位幼兒都有參與探索和發現的機會，所有的科學現象都是讓幼兒經過自己的親身體驗獲得的，真正做到讓每個幼兒在“玩中學”“做中學”。

新《綱要》告訴我們，孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發現。我們教師要時刻追尋孩子的發現，抓住教育的契機，讓孩子們感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。