階梯式訓練法探析

◇區燕琛

近年來，語文教學改革不斷進步和發展，但小學低年級的作文教學改革仍然是個薄弱環節。新頒發的《語文新課程標準》明確要求：兒童作文能力應“從一年級就注意培養”。這就明確地告訴我們，低年級雖不設作文課，但要進行作文基本功的訓練。

小學生怕寫作文是個普遍現象，作為低年級的語文教師，我邊實踐邊總結，發現只要充分掌握孩子們的認知規律，考慮他們天真活潑的天性，有計劃有步驟地進行訓練，就能有效地提高他們的作文水平。

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手和頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。

傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就應該開始重視作文教學了。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力弱，更沒有組織和駕馭語言能力，作文內容空洞，條理分不清，讓教師無法修改，苦不堪言。

在當前課改的洪流中，要切實做好師資培訓工作，加大教研力度，改進教學方法，努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑，從而讓學生自由選擇恰當的表達方式，讓學生無拘束地寫，想怎么寫，就寫什么，想怎么說，就怎么說，把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來，并做到有中心、有條理、有重點、有具體內容、有真情實感。

讓學生主動參與寫作過程，發揮學生的主體作用，調動學生的習作熱情，使學生把寫話、習作變為日常生活中的一種自覺需要，切實培養、提高學生認識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。因此，把培養學生的認識能力和語言文字表達能力作為統一的整體在作文教學過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學的理想境界。

如何幫助低年段學生突破寫話難的困境呢？經過多年實踐反思，我個人認為，對低年段學生進行階梯式作文訓練，能有效突破這一難點。

具體安排如下：

一、一句話作文

低年段的孩子，認識的漢字量有限，連完成最基本的作文雛形——日記，都有相當大的難度。與其勉強強硬要求，不如降低標準。

在一年級的教學中，我經常進行一句話的教學。每天早上，我總會守在教室外面迎接學生，利用每天這個時間與孩子說說話。“老師今天的衣服漂亮嗎？”孩子基本都會說“漂亮”。接著引導學生說出一句話來贊美老師，如：“老師的衣服上有幾朵小花，美麗極了！”“老師的衣服很美，我們都喜歡。”等等。放學后，送孩子出校門，也抓緊時間進行談話。一直以來，我總是強調讓孩子用嘴巴說出讓人開心的話，要多說贊美別人的話。

二、幾句話作文

在一句話教學的基礎上，慢慢引導孩子開口說話。誘導孩子看到什么說什么，想到什么說什么，把看到的、聽到的、想到的說出來。老師再加以指導，變成幾句通順的話。這是從口語交際中演變出來的幾句話教學。

在引導過程中，逐漸浸透作文的幾要素：時間、地點、人物、事件、心情等。從而完成幾句話的寫話教學。

記得有一個孩子（他的成績一般），寫過這樣的幾句話作文：今天，我是最早一個到學校的，比老師還早。我一看見老師就高興地說：“老師，你今天很漂亮。”聽了我的話，老師高興地笑了。

看到孩子的這幾句簡短的話，沒有錯別字，孩子的寫話水平的確提高了。

三、一段話作文

在一段話的作文中，學生經常會犯一段到底的錯誤，往往寫完一段話，只有一個標點符號。為此，在進行一段話的教學中，必須注意到標點符號的指導。低年級學生中，常用的標點符號有逗號、句號、問號、感嘆號。作為老師，必須指導好孩子對標點符號的運用，這樣有助于后期的分段教學。

但是很多孩子都不知道怎樣正確地運用標點符號，曾經有學生這樣寫道：下午我和，媽媽一起去買，水果，真開心。面對這樣的標點，真的有點啼笑皆非。在小學低年級中，學生會的符號就是“，”“。”“？”“！”這幾種標點符號。但是怎樣運用呢？就有點模糊了，有的學生甚至從頭到尾，一個句號了事。

為了糾正這一現象，我在網上查找了一些標點符號運用的兒歌，通過兒歌的反復誦讀，讓孩子記住。逗號歌：

標點符號誰最忙?逗號使用最頻繁。句子中間要停頓，往往由它來值班。

句號歌：

一句末尾用句號，語氣平緩調不高。讀書見它要停頓，作文斷句莫忘掉。

經過大量、不間斷的無意識訓練，逐步提高孩子的寫話能力。

四、繪畫日記

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑．日記的內容很廣，可寫昕到的、看到的，也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

但是由于現在的孩子生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。為了很好地解決這個問題，我在學期初提出了繪畫日記的要求。

繪畫是每一個孩子都喜歡的，孩子的想象力非常豐富，也是我們大人難以理解的。很多事情或想法，孩子都可以通過繪畫來表達。因此，鼓勵孩子在節假日里參與活動、游戲，或者與家長一起外出，把生活素材變成心中完美的圖畫表現出來，然后，根據圖畫中的內容把生活畫面重現出來，再用語言把繪成的畫面表達出來，并要求爸爸媽媽在后面寫上鼓勵或者贊美的話，這樣就形成了一份簡單的繪畫日記。

事實證明，參加了社會生活實踐活動后，學生寫出來的作文好多了。

五、簡短式作文

小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長、見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。到了二年級下學期開始，有目的地要求孩子完成簡短的文章，并提出了與以往不同的要求。

文章開始要求分段，一般是以總分總的結構進行教學，更加明確要求文章必須要有時間、地點、人物、事情經過、結果等五要素，并逐步提高要求，在寫文章時，要加入優美詞語、優美句子、人物對話、心理活動等要素，從而使文章更加生動、優美。

實踐證明，在低年級教學中，進行階梯式的訓練是孩子們比較容易接受的。

所謂“階梯式訓練法”，是將寫作的具體要求逐項分解，按照由易到難，由低級到高級的順序排列，構成階梯狀。對孩子們的要求是：一、寫一句話可以，寫幾句話也沒有問題；二、字數50 到100 可以，100 到200 更好；三、逐漸把事情內容具體地表達出來；四、經過訓練后能把自己的真情實感、心理活動等作文的基本要求在文章中呈現出來，真正達到優秀的水平。

作文階梯式訓練只不過是一個手段，不是目的。學生通過序列訓練后掌握了文章的各種寫作方法，有了自己的寫作風格，就可以化腐朽為神奇。