統編小學語文綜合性學習單元教材解讀與教學建議

唐芙蓉

一、綜合性學習單元的教材解讀

統編小學語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線并行的結構進行編寫。“綜合性學習”的內容編排從一年級教材開始，在課后的練習、語文園地等處陸續滲透，在三、四、五、六年級下冊則以一個學習單元的方式集中呈現。站在課程高度，細讀中、高年級的綜合性學習單元，教材呈現有著鮮明的特點。

1.穿插與集中呈現結合，體現梯度提升。

三下的《中華傳統節日》、四下的《輕叩詩歌大門》被稱為“小綜合”。這兩個“綜合性學習”穿插在單元教學中，與閱讀教學、語文園地同在，且分別在課文的后面分散出示了兩個“活動提示”，單元傳統板塊中的“口語交際”“習作”未作安排。

五下的《遨游漢字王國》、六下的《難忘小學生活》被稱為“大綜合”。這兩個“綜合性學習”，完全取代了常規單元的教材內容，未編入閱讀、口語交際、習作、語文園地等內容，是對綜合性學習的整體設計。

從教材內容的顯性取舍來看，似乎省略了某些內容的教學，但細致研讀教材，我們會發現，被舍去的教學內容全部涵蓋在綜合性學習過程中。如口語交際，四個“綜合性學習”都安排了班級或小組的商量、討論、交流、展示等活動，這些活動都是真實情境下的口語交際過程，學生的交際能力在明確的任務完成中得到發展；習作教學，每個“綜合性學習”都根據實際活動任務相機安排了練筆，《中華傳統節日》“寫一寫過節的過程”，《輕叩詩歌大門》“試著當個‘小詩人’寫寫詩”，《遨游漢字王國》“嘗試著寫一份簡單的研究性報告”，《難忘小學生活》“寫一份策劃書”，這些都是對學生習作能力的訓練；閱讀教學，除了搜集大量的資料需要閱讀外，兩個大綜合的“閱讀材料”都為學生的自主閱讀提供了空間。因此，教者首先要確立一種意識，即綜合性學習是對語文課程諸多內容的整合，該教、該學的一樣都沒有少。

從“小綜合”到“大綜合”，從第二學段到第三學段，體現了編者依據學情循序漸進，螺旋上升，逐步培育學生語文素養的理念。

2.傳統文化主題占主流，凸顯文化自信。

四個“綜合性學習”，有三個主題都與民族的優秀文化傳承相關，分別是《中華傳統節日》《輕叩詩歌大門》《遨游漢字王國》，凸顯了鮮明的課程立場。

傳統節日，體現了中華文化的源遠流長，與人們的生活息息相關。傳統節日中有《元日》《水調歌頭·中秋》等膾炙人口的古典詩詞，有歷史人物屈原不屈不撓的民族氣節，有元宵、月餅等令人垂涎的傳統美食，有“鵲橋相會”等美麗動人的傳說……現代詩歌，比古典詩詞表現形式更為自由活潑，其蘊含的韻律美和意境美同樣帶給學生無限的遐想。漢字，是文化的載體，也是中華優秀文化的最美標識，“閱讀材料”中的字謎、歇后語、小故事、漢字演變史等文章，培養了學生對漢字的深厚感情；“書法欣賞”中蒙學讀物《千字文》的部分內容，以三位書家的楷書、草書、行書同時呈現，從內容到形式都是對文化之美的彰顯，激發了每一個學生身為中國人的民族自豪感和文化自信力。

3.“任務鏈”形成活動支架，提供學習支撐。

統編教材，無論是“小綜合”還是“大綜合”，在主題的統領下，編者對活動的過程都進行了較為清晰的細化和分解，形成了統一主題下的“任務鏈”。

“任務鏈”將較為抽象的主題具體化，避免了以往教材中將活動任務一股腦兒地交給學生的弊端。這些有內在聯系的、可操作的小任務、小目標，通過“活動提示”（小綜合）“活動建議”（大綜合）逐步給出，成為學生綜合性學習過程中的“支架”。學生循著這些支架，在環環相扣的活動中拾級而上，能力得到訓練，素養得到提升。

其實，“綜合性學習”的支架還有圖文結合的“閱讀材料”，還有散落在教材中的“貼士”“批注”“氣泡”……它們都為學生自主合作、探究實踐的語文學習旅程提供了資源，激活了思維，給出了方向。

二、綜合性學習單元的教學建議

語文綜合性學習的主體是“學生”，是“學生”通過“綜合性學習”這樣的方式學習“語文”這門課程。基于這樣的認識，結合教材的編排特點，筆者認為，教學中要力爭做到三個“真實”。

1.創設真實的學習情境，激發持久的動力。

“綜合性學習”以單元的方式集中呈現，意味著有序列，也意味著學習時間長；學習過程中，學生能積極主動地參與探究實踐，而且能較為持久地保持興趣，才能最終達成學習目標，促進語文素養的協調發展。

兒童身心發展的規律告訴我們，當任務轉換成可視、可感、可體驗的真實學習情境時，學習事半功倍。教者可未雨綢繆，鏈接學生的生活或者校園活動的開展，讓學生在真實的情境中開展綜合性學習。如《輕叩詩歌大門》，可以和學校讀書節活動對接，提前策劃成為四年級部的特色活動，在班級海選的基礎上，再舉行年級乃至全校范圍的詩歌朗誦會和詩集展出，評選出“小小朗讀家”“最美小詩集”等并進行隆重的頒獎儀式。在搜集、整理、朗誦、寫詩、編詩集、評選、展示等一系列活動中，學生有了明確的目標，調動了一切能量，內驅力被啟動。

美國語言學家古德曼在《全語言的全，全在哪里》一書中，通過“語言特質與學習難易度對照表”告訴我們，生活性、趣味性、應用性是提高語言學習效率的關鍵。開展綜合性學習時，鏈接生活，為學生創設真實的學習情境，提供真實的任務需求，才能催生學生真正的學習熱情。

2.讓出真實的學習時空，鼓勵探究的精神。

每個綜合性學習的開展步驟，大體如下：明確任務—制訂計劃—開展活動—成果展示。每一個步驟完成與落實的主體都是學生，教師統籌安排，但不要給出過多的條條框框，也不要越俎代庖；要努力拓展學生綜合性學習的時空，鼓勵他們團隊合作，勇于創新。

小綜合《中華傳統節日》，“展示活動成果”環節，教材以“泡泡圖”的形式給出了四種展示的方式：展示自家做的月餅，表演寫春聯，朗誦古詩，講講怎樣包粽子。這個“綜合性學習”安排在三年級教材下冊的第三單元，實際教學時間大概是春天的三四月份。從實際生活考慮，“我來展示我家做的月餅”顯然是不現實的。教材無非是個例子，“綜合性學習”的教材也是如此。教師可以鼓勵各學習小組腦洞大開，以多種形式展示學習成果，如，把自己做的元宵花燈介紹給大家，講講與傳統節日有關的故事……

大綜合《遨游漢字王國》《難忘小學生活》，是更加獨立而集中的綜合性學習單元。按照傳統的教學進度，一個單元的正常教學時間為10課時左右。筆者這樣列舉，并不是說要機械地按照這樣的教學課時去開展“綜合性學習”。但需要注意的是，商量計劃、交流討論、撰寫研究性報告等環節都需要時間的保證。利用課堂時間，集中組織活動，便于學習成員間有效地溝通與糾偏，便于教師更直觀地了解學生活動進展情況，給予及時的引導。

課堂之外的實踐活動同樣重要。像《遨游漢字王國》中“調查學校、社會用字不規范的情況……”等類似的活動，教師務必鼓勵學生開展真實的調查并進行適時的反饋交流。讓學生在“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”的生活中學習語文、運用語文，真切地感受到語文之樂。

3.給予真實的學習指導，確保學習的效果。

在綜合性學習開展過程中，教師要準確定位自己的角色。教師是學生活動的參與者、促進者、引導者，與學生是合作助學的關系。

教師要在認真解讀教材的基礎上對學習活動進行整體的設計與策劃，要積極地參與學生的活動，在必要的時間、重要的節點給予適切的評價引導。評價引導既要有對班級面上的集體指導，也要有針對性的小組指導，還需要進行差異化的個別指導。

學生的個體差異在綜合性學習的過程中會表現得更為明顯，教師要關注不同層次的學生在活動中的情況，鼓勵引導，平衡調節，在小組內形成“學習共同體”，做到人人參與，互相幫助，共同進步。總之，教師要認清自己的角色，在引導、評價中，既不能“越位”也不能“缺位”。

“語文綜合性學習從本質上說是一種‘學習方式’，從目的上來說是提升‘語文素養’……”筆者上文中列舉的“綜合性學習”單元只是統編教材對“綜合性學習”的集中呈現，集束式訓練。作為一線教師，要清晰地認識到，教材中的許多教學內容都體現了綜合性學習的特點，教學時要做有心人，及時轉變“教”與“學”的方式，讓學生在言語的實踐、綜合的運用中實現語文素養的切實提升。