借助插圖提升學生的英語寫作能力*

姜竹曉

現代外語教育強調語言學習的實踐性，主張讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。整體語言教學法的倡導者凱·古德曼認為：“當語言是完整的、真實的、相關的；當語言具有意義，且有實用功能；當語言融合在使用的情境中，語言是很容易學習的。”［1］英語教材是重要的英語課程資源，是教師順利開展英語寫作教學的重要依據和參照。結合以上思考，筆者開始了利用教材插圖引導學生進行寫作的實踐嘗試。

一、聚焦細節，提高言語表現力

教學時，教師應該注重挖掘并處理好教材插圖中的一些細節，以直觀的視覺信息彌補文字描述的不足，從而提高學生的言語表現力。

1.挖掘插圖中的人物資源，設置懸念激趣。

教材中有很多學生喜聞樂見的人物，他們表情豐富、動作夸張、色彩明艷、生動活潑。教師可以充分挖掘教材中人物的表情、動作等資源，并利用人物的形象性和直觀性來營造有效的語境，提高學生的言語表現力。

在教學譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday fun 時，教材中有這樣一個細節：Mike打電話給Liu Tao，想把釣到的魚送給Liu Tao，但Liu Tao 不在家。筆者結合教材插圖圍繞魚的去向，設置懸念激趣，讓學生仔細觀察插圖并體會Mike 和Liu Tao 之間的友誼，想象他們一起去度假的情景，然后寫一篇作文，并用上本單元所學的重點句型They/He went...for the holiday.He/They saw...He/They had a good time. It was great fun 等。

教材中的習作My holiday 要求學生用第一人稱敘述，此處教師讓學生用第三人稱來描繪假期活動，這是一種拓展運用，能讓學生學會人稱之間的轉換，也可以讓學生學會一般現在時中第三人稱單數后動詞的變化規則這一重難點內容。作文完成后，教師讓學生互相讀一讀，看看誰描述的Mike 和Liu Tao 之間的友誼更真切。

2.挖掘插圖中的對話資源，理清知識要點。

譯林新版《英語》教材都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖，它們傳遞著重要的信息。教師可以引導學生仔細觀察插圖，挖掘插圖中對話的有效信息，提取對話的有用內容，從而為學生的寫作服務。

譯林新版《英語》五下Unit 6 In the kitchen的語法項目是現在進行時，其中Checkout time板塊的Ask and answer 是看圖問答活動，要求學生用現在進行時的一般疑問句對圖中的人物進行提問。教學時，教師并沒有一味地按照教材上的要求，讓學生運用句型Is...？Yes，he/she is.No，he/she isn’t. Are...？Yes，they are./No，they aren’t.進行問答。而是在學生問答過后，讓其仔細觀察教材中的插圖，然后運用現在進行時描述圖中人物所做的事情，這能讓學生理清文本內容。此外，還可以讓學生自由想象其他孩子正在做的事情，并用英語寫出來。

借助插圖能培養學生的觀察能力、邏輯思維能力、理解能力等，這對于學生寫作能力的提升是有幫助的。

二、填補留白，發展言語想象力

在教學中，教師可引導學生觀察教材插圖，然后對圖片中的留白之處和背景資源展開聯想，進而拓展其前置情境或延伸其后續情境。

1.挖掘插圖中的背景資源，填補前置情境。

英語教材中有很多插圖的背景資源，包括故事的前置背景、后續背景等。教師可以充分挖掘插圖的背景資源，讓學生對留白之處進行想象，這可以鍛煉學生的分析推理能力，培養學生的言語想象力。

Unit 6 In the kitchen 中的Story time 呈現了Liu Tao 回家后與父母就餐前后的幾段對話，其中文本的背景里有這樣一句話：Liu Tao comes home from a football game. 教師引導學生觀察教材插圖并思考：Liu Tao 回家為什么這么晚？基于這個問題，筆者給故事創設了一個前置情境——足球比賽。由于本單元主要學習現在進行時，于是，筆者讓學生寫一寫足球比賽的事。學生的習作如下：

It is five o’clock in the evening. Liu Tao and his friends are in the playground. They are playing football now. It is five thirty now. The game is over. They are hungry. It’s time for dinner. They are going home now.

這是一個基于故事前置背景的寫作練習，這樣的寫作練習讓教材中的故事形成了一個連貫的整體，學生在這樣完整的語境中進行學習，分析推理Liu Tao 可能遇到的情況，并用現在進行時完成習作。

2.挖掘插圖中的留白資源，延伸后續情境。

在某種意義上，圖片的場景可作為語言的情境。插圖是對文本的補充和延伸，其可幫助學生理解文本內容。寫作教學中，教師可以充分利用教材插圖，引導學生仔細觀察圖片，接著引導學生結合生活經驗，進行大膽想象，然后寫作。

在教學譯林新版《英語》六下Unit 6 An interesting country 中的Cartoon time 時，教材中出現了Billy 為Sam 和Bobby 做晚餐的情境。筆者讓學生仔細觀察教材插圖并引導學生想象他們吃得太飽出不去了，接下來會發生什么事，然后續寫一篇小短文。

教師引導學生聚焦教材插圖的留白之處，想象教材插圖留白處可能出現的情況，并進行基于圖片情境的寫作，這能培養學生的言語想象力。寫作完成后，學生小組內可互相讀一讀、評一評，看誰續寫的故事最有趣。

三、關注情節，培養語篇銜接力

教學中，教師可充分利用插圖中的童話和故事資源，創設合適的語境，然后引導學生續寫或改編童話或故事，進而培養學生的語篇銜接力。

1.挖掘插圖中的童話資源，推動情節發展。

插圖能使學生借助具體的視覺信息進行認知、思考和創造。教師可以充分利用教材插圖的童話資源，讓學生續寫或改編童話故事，以培養學生的語篇銜接力。

《皇帝的新裝》是一個經典的童話故事。在教學譯林新版《英語》六上Unit 1 The king’s new clothes 時，教師可以根據教材插圖，創設讓學生續寫故事的情境，然后看誰續寫的故事精彩，并評選出“最佳作家”。學生續寫的故事結局如下：

S1：The king felt very cold. He knew he wasn’t wearing any clothes. At last，he was ill.He got a bad cold.

S2：The king was very angry，because he knew the truth at last. He killed the two men.

S3：The king didn’t believe.He looked at the boy and shouted：“You are a foolish boy. I’m wearing magic clothes.”He went on walking through the city happily.

S4：The king was very shy.He let the two men try on the clothes and walk through the city.

英語教材中有一些插圖給學生留下了想象和延伸故事的空間。教師要善于引導學生對插圖進行觀察、想象，從而豐富學生的寫作內容。

2.挖掘插圖的故事資源，依托主線串聯。

教學時，教師可以借助教材插圖的故事資源，依托一條主線進行故事的串聯寫作，從而培養學生的語篇銜接力。

在教學譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents 中的Cartoon time 時，教師可以充分挖掘插圖的故事資源。Cartoon time 講的是Bobby 在花園里種植了葡萄，引來了害蟲，正當害蟲肆意啃食葡萄的時候，飛來了一群瓢蟲，瓢蟲趕走了害蟲，但它們自己卻也吃起了葡萄的事。Bobby 一臉疑惑：這些瓢蟲是來幫我的嗎？教師可以結合Bobby 在圖中的表情變化來創設情境，然后引導學生想象Bobby 在這個過程中會說些什么，并運用現在進行時完成寫作。

習作完成后，教師再引導學生以讀者的身份，評價一下其他學生的作品，這便從“教師評價”轉變為“讀者評價”。這樣的做法可以讓學生養成讀者意識，知道如何寫作才能吸引讀者的興趣。

總之，巧妙利用教材中的插圖能豐富學生的語言表現力，發展學生的言語想象力，增強學生的語篇銜接力，這對學生寫作能力的提升能起到促進作用。