微課程助力兒童言語學習

任淑梅

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》前言中指出“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”基于此，筆者嘗試開展有利于兒童言語學習的微課程實踐，為兒童言語學習營造真實有效的學習氛圍，讓兒童在真實的生活情景中構建有效的言語表達。

1.尋微課程之“源”。

“微課程”的啟動一般選在新學期之初，由學校制訂課程計劃，各班明確學期研究主題，按一月一話題列表。如以統編語文教材一上《金木水火土》為出發點，確定微課程研究主題：數字故事。學生利用“晨誦時光”誦讀《三字經》中的經典語句，教師利用“啟學時間”講述數字故事，《阿拉伯數字故事》《漢字里的國學》及我國四大名著中與“數字”有關的故事；故事主講人由學生擔任，月末主題小結特邀小專家主題演講，提前做好演示文稿，整體介紹自己一個月來研究數字故事的成果，以研究者的身份全景展示研究全過程。

2.設微課程之“場”。

微課程中的言語應用與一個人的言語能力有關，還與言語的“場”密切關聯。所謂“場”就是人與人語言表達的契合度，“話不投機半句多”“酒逢知己千杯少”就是言語對象和言語場合不同所呈現的現象。有經驗的教師會給學生創設一種令學生愿意開口的“語言活動”運行環境，即兒童言語場。

以統編語文教材一上《我們做朋友》口語交際為例，教師可以按以下步驟創設“兒童言語場”。第一步：詢問家長自己名字的來歷；第二步：自我介紹；第三步：給自己設計一張名片并送給好朋友；第四步：開展探究古人的字與號內涵、查家族的族譜、繪制家族樹形圖等一系列活動。在研究過程中，學生們交流有話題，交流有內容，在交流中也自然而然地成了朋友。這樣的微課程研究，不但容易操作，而且有助于將學生學習語言知識的能動性激發出來。學生的個體學習也可以帶動整個家庭的群體學習，形成家庭學習場。

3.變言語學習之“形”。

微課程要得到學生的真心喜歡并能持續開設，必須有適合學生言語表達的形式。唱歌的形式有獨唱、重唱、小合唱、大合唱等，這些“形”有不同的要求，帶來的欣賞效果也不同。言語學習的形式也要豐富多彩才有效果。正如教育學者朱永新說：“最美麗的童書蘊涵著最美麗的人類精神，童書對人格的發展、對智慧的發掘、對人類普世價值的傳承具有非常重要的作用。”

對于低年段兒童來說，圖文并茂的繪本是比較適合他們的童書。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的“快餐文化”，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。晨間，學生們利用“晨誦時光”按照主題晨間誦讀，同伴交流；繪本發在班級群里，家長們看后也能參與討論，這能形成“親子助讀”的閱讀氛圍；還有家長將家中的繪本拍成照片分享閱讀。就這樣，微課程在學校與家庭之間架起了助學的橋梁，實現了微課程言語學習之“形”的延伸。

遵循“語言生產”無限性的規律，讓語言活動實現有價值的“反復”，利用語言“增多”的特性，助推語言活動的“再生產”，從而拓展學生言語學習的廣度和深度，使學生言語學習從點到面，從局部向整體化、體系化發展，幫助學生形成語言、思想情感的雙重積淀，促進學生言語能力的提升。