關注語文要素，培養學生的語文氣質*

裴紅霞

課程改革推進學科發展，語文學科改革備受矚目。從語文學科本質視角審視語文教學改革現狀，常發現語文要素被懸置、被誤讀的情況。語文要素應是與學段學習內容和目標相對應的，具有可操作性和可檢測性。教學時，教師應按其內在的邏輯和規律，同時結合學生的認知發展規律梳理語文要素。語文教學與改革應結合統編語文教材中的語文要素設計教學活動，通過梳理教材、解構教材、豐富教材，將語文要素落實在具體的教學目標與教育內容中，在習慣品質、知識技能、精神情感等方面培養學生的語文氣質。

1.基于統編語文教材落實語文要素。

科學梳理教材。統編語文教材在編排的過程中注重單元組織，雙線并行，把語文訓練的基本要素劃分成若干個知識或能力的訓練點。教師在使用教材時，既要有針對性的“點”，又要兼顧全局性的“面”，要樹立整體意識，根據教材的編排特點，有序地將“點”串聯成“線”，觀照整體單元的統一性和結構性，結合每課的課后練習，將“點”的訓練有效地分布在每課的鞏固練習之中。以統整的眼光來審讀教材，做到“前瞻后顧、前后勾連、前后呼應”，清晰把握“這個要素”在本冊教材中的地位，全面認識“這個要素”在整套教材中的價值，科學建構語文要素體系，注重短期訓練與長期推進相結合的方式，打通知識與知識，知識點與訓練點，重點與難點之間的脈絡，貫通知識與思維，有效培養學生的語文氣質。

合理利用教材。統編語文教材每單元首頁“導語”亮出了語文要素，教學時可以對每篇課文中的“氣泡提示”“練習設置”“語文園地”中“學習平臺”“詞句段運用”等板塊加以研究，靈活處理各版塊之間的聯系，有效整合，突出重點，優化單元與課文之間的聯系。

例如：教學統編語文四上第一單元“邊讀邊展開想象”這一語文要素時，首先，要認識到閱讀中展開想象的價值。其次，要把這個要素解讀成思維策略：一是抓住文字所描繪的事物，勾勒畫面；二是打開五官，仿佛看到了什么，聽到了什么……以此點染畫面；三是抓住文字中的動詞或聯系生活想象這些事物的動態、躍動畫面；四是對重點事物或整幅畫面附著上自己的感受，細化畫面。最后，通過設計具體的語文實踐活動，在精讀教學中培育“想象畫面”的思維策略與能力，在略讀教學中運用策略，展現、提升這一能力，在“交流平臺”中梳理策略，把語文要素落實到位。

努力豐富教材。豐富教材的前提，一方面在于對于教材的正確把握、解讀，另一方面則體現在對學科要素、教學內容和育人目標的準確定位。豐富教材內容，教師可以從以下三方面著手：第一，聚焦“語文要素”，進行點對點拓展。在豐盈知識結構體系的過程中，凸顯知識點的立體呈現。如有效把握課文后練習資源，根據“理解與積累、行為與運用、拓展與實踐”三個維度進行有目的、有方向的滲透。第二，重視“實踐結合”，關注選文內容與生活實際的聯系，讓課本內容在生活中找到范式，引導學生從范式中感悟文本。第三，加強“項目學習”，圍繞主題單元內容，進行學科內、學科間以及跨學科內容的整合，引導學生從不同維度、不同層次、不同視角進行學習拓展，做到基于教材而又不斷豐富教材。

2.依托語文要素培養學生的“語文氣質”。

重新審視語文要素，重新從學科立場來關注學生的生命成長，重新從發展的視角來孵化學生的語文氣質，探索中既有堅守也有創造，既有觀照又有行動。我們試圖通過教學建模、目標建模和素養建模來煥發語文生命力，真正為學生的成長奠基。

在“習慣品質”中養“純真之氣”。“純真”是兒童世界的永恒話題，對于語文素養的揭示和把握，就是試圖從學生的語文學習動機中找到標靶，依據“先入格，然后不拘一格”的層次逐步推進，從學生的語文學習習慣中激發學習的正向動機，并不斷地在動機形成中培養學生的學習興趣、學習意志和學習品質，讓語文學習還原兒童生活、真實童年、知識結構、認知層次，讓純真之氣成為學生生命旅程中的前行之力。

在“知識技能”中養“靈秀之氣”。知識技能與思維養成密切相關。從思維方式入手，對知識結構、能力指向、學習方法、學習習慣等方面進一步調控與推進，切實提升學生的學習效能，引導學生從點狀的語文學習轉向線性的知識梳理，從微觀的語文視角轉向宏觀的語文視野，從零散型的知識結構轉向序列化的知識體系。真正從“學得”走向“習得”，從“抽象”走向“具象”，讓思維活潑、思緒飛揚、思想靈動，孕育學生獨有的靈秀之氣。

在“精神情感”中涵“儒雅之氣”。語文學科中蘊含著學生的精神情感，母語中承載著兒童的文化認同和個人修養。依托語文要素，有助于落實教學行動，真正培養學生的精神氣概和儒雅之氣。具體而言，教師可以從閱讀方法、表達方法，閱讀能力、表達能力以及語文學習習慣等方面展開教學，真正實現語文學科人文性與工具性的統一。

聚焦語文要素，厚實學生的語文素養，以習慣品質涵養學生的純真之氣，以知識技能養育學生的靈秀之氣，以精神情感涵養學生的儒雅之氣。培養學生的語文氣質，讓腹有詩書成為自我修煉，讓精神氣概成為學生生命的底色。