核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學(xué)模式探討

□吉林省長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧仁學(xué)校 張雪

英語學(xué)科是我國現(xiàn)代教育核心學(xué)科，縱向分布于各個(gè)學(xué)習(xí)階段，其目的是讓學(xué)生借助英語了解世界優(yōu)秀民族文化，汲取其中的營養(yǎng)促進(jìn)本民族發(fā)展，讓學(xué)生“開眼看世界”。但現(xiàn)代初中英語教育方式仍存在一些問題，以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為主，導(dǎo)致師生過于注重英語語法、單詞等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，而忽視文化滲透、思維品質(zhì)培養(yǎng)、文化品格形成等多方面核心素養(yǎng)培養(yǎng)，無法滿足當(dāng)代初中英語教學(xué)需求，學(xué)生的英語知識(shí)無法真正轉(zhuǎn)化成實(shí)際技能。英語課堂作為英語教學(xué)的主要傳播途徑，注重核心素養(yǎng)滲透，能夠推動(dòng)英語教學(xué)改革，實(shí)踐學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

一、注重語言學(xué)習(xí)能力的提升

英語語言能力主要圍繞著語言輸出與語言輸入兩個(gè)方面，對(duì)于初中生而言，主要表現(xiàn)在說英語、聽英語、讀英語、寫英語四個(gè)方面。我國初中生聽英語與說英語是其明顯弱項(xiàng)，但寫英語與讀英語能力局限性也比較強(qiáng)，雖然擅長試卷答題，但無法掌握閱讀文章核心思想，也無法寫出個(gè)性化的英語作文。綜合來看，我國初中生英語語言能力不均衡，導(dǎo)致綜合英語能力進(jìn)步緩慢。英語學(xué)習(xí)能力主要指獲取、內(nèi)化以及遷移英語知識(shí)的能力，我國學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)獲取能力上尚可，但普遍缺乏內(nèi)化與遷移英語知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)能力制約學(xué)生英語語言能力形成，而學(xué)生英語語言能力失衡進(jìn)一步弱化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到快速提升，學(xué)生本身也陷入學(xué)習(xí)困境之中。教師在教學(xué)時(shí)需要雙管齊下?lián)羝评Ь常苿?dòng)學(xué)生語言能力與學(xué)習(xí)能力共同提升。

例如，在Can you play the guitar?教學(xué)過程中，教師可以圍繞“My favorite instrument.”開展語言能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)活動(dòng)。首先，將學(xué)生分成4人演講討論小組，制定“Data collection”“Discussion within group”“Simulation speech”三個(gè)環(huán)節(jié)推動(dòng)各小組活動(dòng)開展。在此，教師讓學(xué)生到講臺(tái)上大膽談?wù)摗癕y favorite instrument.”給予學(xué)生語言輸出機(jī)會(huì)。最后，教師將錄制視頻轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生在英語口語輸出過程中的榮譽(yù)感，逐步培養(yǎng)其“開口說英語”的習(xí)慣。

二、加強(qiáng)深度思維的培養(yǎng)

思維品質(zhì)即思維品格，在以往知識(shí)教學(xué)過程中，教師普遍忽視學(xué)生思維品格的形成，課堂構(gòu)建過程中也缺乏專項(xiàng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。對(duì)于初中生而言，思維品質(zhì)主要指思維創(chuàng)新性、邏輯性、獨(dú)立性、敏捷性、廣闊性等多個(gè)方面。雖然在日常教學(xué)過程中，并沒有強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)養(yǎng)成，但已經(jīng)涉及此部分知識(shí)學(xué)習(xí)，如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。培養(yǎng)初中生英語思維品質(zhì)，應(yīng)該加大思維培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，將零散的思維教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、邏輯化，著重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。教師可以借助問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過問題幫助學(xué)生突破思維界限，以此獲得其中的知識(shí)體驗(yàn)。

例如，在It’s raining!中的“section B—2b”部分，教師可以設(shè)置“Who am I writing to?”“Where have I been?”“What"s the weather like?”三個(gè)問題，讓學(xué)生以此為線索進(jìn)行課文內(nèi)容探索，解答問題的過程中學(xué)生也就會(huì)建立立體思維品質(zhì)，培養(yǎng)深度思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透文化品格

英語教學(xué)文化品格，不僅僅是了解英語文化知識(shí)，關(guān)鍵要讓學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文化形成認(rèn)同感，并通過對(duì)比更加深刻地了解本民族文化知識(shí)。雖然多數(shù)英語教師認(rèn)同文化對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的益處，但在實(shí)際教學(xué)過程中甚少進(jìn)行文化滲透。

缺乏文化背景英語知識(shí)教學(xué)，只能讓學(xué)生如同嚼蠟，甚至對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，讓學(xué)生誤認(rèn)為“英語沒有實(shí)際用處”。滲透英語文化品格，不僅是核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)要求，在日后的英語考試中也會(huì)逐漸增加文化常識(shí)比例，于內(nèi)、于外都應(yīng)該盡早開展文化滲透教學(xué)，借助情境構(gòu)建模式，為學(xué)生營造文化背景，增強(qiáng)英語課堂生動(dòng)性。例如，在“I’d like some noodles.”教學(xué)過程中，教師可以開展“Differences between Chinese and Western food culture”討論活動(dòng)。同時(shí)，教師將學(xué)生分成“Chinese food culture”與“Western food culture”兩方，讓學(xué)生使用電子屏幕相互進(jìn)行飲食文化介紹，內(nèi)化飲食文化知識(shí)。

學(xué)習(xí)英語不僅僅是應(yīng)對(duì)考試，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)有所用，真正提高跨文化交際能力。所以在授課時(shí)，應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于不同語境內(nèi)進(jìn)行比較。比如，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，在英漢兩種文化中，漢語中“紅色”更多的是代表著熱鬧、熱情，過年時(shí)家家都會(huì)掛上大紅燈籠，人們穿上紅色衣服，而在英語國家里，red紅色更多的是代表了危險(xiǎn)和警告，例如red alter指空襲緊急警報(bào)，向人們發(fā)出危險(xiǎn)的警告。A red battle是血戰(zhàn)的意思，因?yàn)榧t色容易讓英語國家的人想到戰(zhàn)場(chǎng)上血流成河的場(chǎng)面。通過不同語義的比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“英語有教法，學(xué)生無學(xué)法。”核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)規(guī)定了核心素養(yǎng)內(nèi)容，但在教學(xué)過程中，英語教師需要具備核心素養(yǎng)思想，以豐富的想象力構(gòu)建核心素養(yǎng)英語課堂，讓學(xué)生在多項(xiàng)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正感知英語魅力，內(nèi)化核心素養(yǎng)。